新课程改革下的教师专业化发展与教师角色
一、影响教师对新课程改革适应的因素
教师对新课程改革是否适应，主要取决于专业发展是否能适应新课改，取决于教师角色是否迅速转变，取决于教师培训是否跟上等。
1．关于专业发展：主要指教师学科知识技能，教育专业知识能力，教育专业信念等能适应新课程改革的要求；
2．关于教师角色：教师不再是过去的传道受业解惑，而是学生学习的促进者，是与学生共同学习的学习者，是学习的合作者，是与学生“平等对话中的首席”，也是教育教学的研究者；
3．关于培训：教师应该是终身的学习者，实践者，教师必须不断学习培训，必须积极参加以校为本的培训行列，并在其中不断进步提高。
二、教师怎样适应新课程改革
新课程改革是否成功，教师起着至关重要的作用，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换，因此，必须对新型的教师角色作认真的思考，必须加以重新定位，才能适应新课程改革。
1．新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。教师是学生学习的促进者，是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
2.新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者。在传统教师角色中有一个隐喻.“教师给学生一碗水，自己要有一桶水”。在现代社会，甚至有人说，教师应该是自来水，随时都可以哗哗流出来，这不知不觉中，就把教师赋予了“超人”的角色，是无所不能、无所不晓的超人。可是，教师不是上帝，不是超人，教师也是普通人，不可能无所不能、无所不晓。因此，教师要敢于承认自己某方面的无知，要勇于不断学习，甚至要主动地向学生学习，只有与学生共同学习，才能适应新课程改革。
3.新课程中的教师是与“平等对话中的首席”，而不是居高临下的包办者。传统教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“惟我独尊”的传统观念。但是在教学中，教师也是教学的主体，起着先导、主导的作用，所以，教师不仅是平等者，还应是“平等对话中的首席”。
4.新课程中的教师是学习的合作者，而不是孤立者。传统教育中的教师，被描述成一种孤独的角色，因为他们在课堂上总是以中心的形式出现，由于其地位和身份的差异使其与学生有隔膜，而且教师之间也往往少交流少合作，彼此孤立，同时，教师也家长之间的联系也是有隔膜的，教师与管理层之间也更多是上下级关系而非协商、合作、整合、创新的同行者。新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求，新课程倡导教师与学生合作、教师与教师之间合作、教师与家长合作、教师与其他社会成员的合作。
5.新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的有效的饿教育教学研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。教师必须从“教书匠”的角色挣脱出来，成为“科研型”教师。
教师要能够胜任这些角色，必须大力实施教师专业发展的策略，积极主动地抓好相应培训：要改变传统的教师训练式进修为发展式进修，要重视职前、适应期、职后适应期和发展期的各阶段培训指导；要发展网络教学；要建立学校社区的学习型组织；要培养学校合作机制；要充实教师整合课程的知识技能；发展教师的行动研究能力；开启教师的正向互动，克服其不良互动；要注意公平合理地进行教师评价等。通过相应的培训，促进教师适应新课程的角色要求。
三、如何构建适应新课程改革需要的教师培训机制。
1．教师要能够适应新课程改革的需要，必须注意学习培训与提高。新课程的培训也应该大胆改革，改变传统培训的弊端，促进教师的专业发展。教师新课程培训主要应注意：要改变传统的教师训练式进修为发展式进修，要重视职前、适应期、职后适应期和发展期的各阶段培训指导；要发展网络教学；要建立学校社区的学习型组织；要培养学校合作机制；要充实教师统整课程的知识技能；发展教师的行动研究能力；开启教师的正向互动，克服其不良互动；要注意公平合理地进行教师评价等。
2．要真正适应新课程改革的需要，教师培训的根本在于建立好“以校为本”的教研制度，建立“以校为本”的教师培训机制。“以校为本”的教研制度也被称为“校本研究”，它是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本研究主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
（1）“以校为本”的教研制度的核心要素是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的专业引领。
（2）在实施“以校为本”的教研制度中，需要注意六个环节：寻找研究的起点；收集资料；理清情境；形成行动策略；实施与检验行动策略；公开实践者的知识。
（3）实施“以校为本”的教研制度，必须有必要的保障策略，如树立以校为本开展教学研究的思想；在学校内部建立一整套完整的决策机制；提高教师的研究能力，发展团队的合作精神；专业人员的支持；加强教研员队伍建设；制定行之有效的激励措施。