在阅读教学中培养学生元认知能力
——我教《长征》

引言:
元认知是近二十多年认知心理学领域内出现的一个新的概念，随着元认知理论的不断发展，元认知在认知过程中的作用越来越受到人们的重视。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）认为：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节.” 元认知即是对认知的认知. 元认知理论的出现为阅读心理的研究开拓了一个新的领域。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生阅读能力形成与发展的主要途径。而阅读是阅读主体对阅读材料进行认知的过程，这个过程包含有两个方面：一是对阅读材料的认知；二是对自身阅读过程的认知。学生阅读能力的发展很大程度上取决于这两个方面的发展。其中对自己阅读过程的认知就是元认知能力在阅读中的体现。培养学生在阅读中的元认知能力关键是让学生在学习过程中进行自我调节、自我监控和自我反思。
本文试图从有关元认知的理论出发，结合语文阅读教学的实际，探讨在小学语文阅读教学中如何通过培养学生的元认知能力来提高语文阅读教学的效率。

问题的提出：
《长征》是小学语文教材十一册第四单元的第一篇精读课文。是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。长征在中国历史上具有极其伟大的意义。 这首诗，正是这一大进军的光辉的写照和热情的歌颂。它集中的表现了红军英雄豪迈的气概，同时也生动地描写了长征壮阔艰险的场面。它是一篇不朽的革命史诗，是革命浪漫主义和革命现实主义相结合的杰出典范。全诗虽只有8句，其内涵却十分丰富。但它毕竟与小学生的现实生活相差太远，尽管是六年级的学生，对长征的情况并不太了解，他们读这首诗时难以感受想象那一段艰苦岁月，因此学习这首诗有一定的难度。

问题的解决：
1、在自发获得阅读经验中培养能力
在教学这首诗之前，我先让学生给自己提些有关长征的问题，如长征的起因、经过、结果，红军长征中遇到什么困难等，关于作者毛泽东，自己想了解什么，对这首诗的写作背景又想知道什么等。然后引导学生在问题提出后自己如何主动解决，实在是自己解决不了的可请教他人。学生通过查找、上网，主动搜集资料，广泛地阅读，从而对长征有了一定的了解。
2、在接受知识中培养能力
教学时我先让学生自己明确学习任务：对这首诗你想了解什么？通过自己以及与他人的合作你能学会什么？学习过程中教师要引导学生不断地追问自己是怎么学会的？还有什么不会？打算怎么办？
在学生充分自学的基础上，引导学生抓住毛主席在《长征》一诗中的中心句 ："红军不怕远征难，万水千山只等闲。"提问：红军在长征途中经历了哪些艰难险阻？他们又是怎么乐观地去克服它们的呢？根据自己搜集准备的大量关于长征的资料，发挥合理的想象，有选择地完成下列学习任务：①在二万五千里长征途中，工农红军遇到了哪些自然环境的挑战？②红军长征时参加过哪些重要的战役，发生过哪些可歌可泣的故事？③你最佩服"长征人物"中的谁？为什么？汇报方式：①用通顺连贯的话复述一个长征故事或描述一场长征中的战役。②围绕长征的某一个方面谈一谈自己的看法。
通过以上学习环节，教师借助多媒体创设动人情景，让学生观看《长征》纪录片，或电影《万水千山》。把《中国工农红军长征图》制成多媒体课件，突出“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“泸定桥”等。其次，引导学生回忆已经学过的有关长征故事的课文，例如《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》等，从而获取丰富的表象、体验与语言，激活了头脑中原有的表象和体验。
学生充分感悟了诗句的意思，在此基础上引导学生读自己喜欢的诗句并说说自己的体会，并逐步达到熟读成诵，完成自己提出的学习目标。
最后教师出示毛主席的一段话进行总结：“‘长征是宣言书，长征是播种机，长征是宣传队……长征是以我们的胜利，敌人的失败而告终。’如今，我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了，但新的世纪，新的挑战，在新的长征路上，我们仍然需要长征精神。”
3.在课后拓展中培养能力
课后让学生结合《长征》诗，结合长征的有关资料，用自己喜欢的方式来颂扬长征，汇报学习了《长征》后的收获。可以是写写读后感，可以唱唱《长征》歌，可以讲讲长征中的故事，可以进一步完善自己课堂上的思考，也可以在与他人同享自己的学习成果或有关资料。同学们对长征的起因、经过、结果有了更进一步的认识，因此，对《长征》这首诗理解得更加透彻，情感更加投入，学生从中受到的教育更加深刻。

教学反思：
过去我们教师总是抱怨学生学习的积极性不高，课堂发言不精彩，总是批评学生不肯动脑筋。其实有些时候、有些学生不是不想学，不是不想说，实在是不会说，没话说，腹中空空如也，所谓：“巧妇难为无米之炊”。精神空间狭窄，言语空间必定狭窄；精神空虚，言语必然空泛。
为什么会造成这种教学中的尴尬境界？阅读量少是其主要原因之一。从心理学意义上来说，阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出。没有输入，哪来输出？我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”反思我们以往的语文教学却并非如此，实有误人子弟之嫌：许多教师往往将语文课本视为教学内容的唯一，以教材目标为语文教学的终极目标，错误地认为学生掌握了教材上的知识，便是学好了语文，忽视学生语文能力的发展、提高，这样的教学后果是造成学生知识浅薄,阅读分析能力低下,没有主见缺乏创新。死守着课本不放，而忽略教材以外广阔天地的阅读教学，显然已不适应时代对人才的要求，阅读教学的改革势在必行。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”同时又指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在新课程改革的背景下我们的语文教学尤其要重视开展拓展性的阅读。
拓展性的阅读本质上应该是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学会学习的重要因素。在拓展性的阅读中学生的反思既是自我超越的起点，又是学生思维理性的体现。其反思是对结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践的对话。学生的这种自我反思也不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决问题。只有学生积极主动的参与，学生的阅读才能进入更加广阔的天地。
像《长征》这首诗，只有56个字，生动地描绘了震惊世界的伟大壮举。长征离小学生的现实生活太遥远了，他们没有体验，光从字面上是很难体会到这首诗所表达的革命英雄主义和乐观主义精神的。我们教学时，通过学生自主地、自动地、自由地搜索各种音像资料、文字资料、图片资料，为学生领悟诗句的意思和情感提供了广阔的知识背景和心理背景，使诗句语言和精神内涵在学生心理上建构更大的统一体，促进学生对诗句的深入学习和理解，达到教学的预期目标。通过开放型的语文学习活动，鼓励学生将语文综合活动延伸到课外。使学生的综合表达能力得到锻炼。 通过扩展阅读，丰富学生的情感积淀，受到长征精神的熏染。这样的教学，培养了学生的自主精神和合作探究能力，学生的创新能力也得到了提高。

启示：
教育的根本在于促进人的能动性和创造性的发展。学生的元认知能力能唤醒和调动其主动性、自主性，充分发挥主体的作用。课堂教学是阅读教学的最主要形式，借鉴元认知能力的专门训练方法，使之与阅读教学相融合，在阅读教学之中培养学生的元认知能力，是教学中比较可行的途径。
从元认知在阅读过程中的体现，我们可以看到在具体的阅读中，学生对阅读什么、如何阅读、何时阅读、阅读受哪些因素的影响及各因素的关系能否产生一种清晰的自我意识和自我体验，直接决定了阅读的质量和效果。元认知有助于提高人在阅读中的思维品质，从而极大地提高人的阅读质量。因此在语文阅读教学中应重视元认知能力的培养。