心理学研究表明，小学生好奇心强，模仿力强，表现欲望浓，有意注意时间短。这就要求，我们的英语课堂教学不应是一味地灌输语言知识，而应是通过不断改进教学方法，根据小学生的这些特点，组织开展丰富的教学活动，让学生在听听说说、认认读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中培养兴趣，丰富情感，获得一些感性知识，养成良好的学习习惯，以发展语言的基本技能，为进一步学习奠定初步的基础。
    笔者认为，根据小学生特点和英语教学目的，在课堂中开展“情趣教学”对英语学习不无裨益。因为在学习过程中，学生的心理活动是全面参与，且贯穿于整个活动的始终。其中就所取得的成就而言，情趣等有利因素占到了75%，而且积极的情趣等因素可激发、维持、加强、推进活动的进行。这里所说的“情趣教学”就是指在教学过程中创造一种情、趣、知相统一的教学环境，以情引趣、以情促知，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获得知识，陶冶情操，培养能力，变“要我学”为“我要学”。那么，究竟该如何实施呢？
    一、沟通情感，让学生爱学
    情感是人对客观事物的态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。它对学习有着极大的影响。积极、健康的情感能促人向上；反之，则使人缺乏信心，畏缩不前，影响学习效果。正如伟大导师列宁所说的那样：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励、促进作用，消极否定的情感起抑制、阻碍作用。”教师应该是学生情感的激发者。教师对学生的爱，对学生的信任以及对他们个性的尊重，都会使学生产生良好的情绪体验，激发他们的学习内驱力，能使学生在愉快、和谐的课堂气氛中，主动、积极地参与各种教学活动，从而提高教学效率。要达到这种目标，教师应该做到以下几点：
    1、了解学生 了解学生是沟通师生情感的基础。教师可以根据不同年龄的学生，选用适当的教学方法。为此，教师应走进学生的生活去了解他们，体验他们的欢乐与忧愁。教师还应帮助学生增进他们彼此之间的了解，例如在英语课堂中，可以安排学生进行自我介绍、值日汇报，用英语与同学、老师谈论自己的家庭、生活习惯及兴趣爱好等。当学生遇到语言上的困难时，教师应及时进行指导、帮助；学生作完汇报，教师应认真加以总结、表扬。这样，不但能激发学生自豪感，培养他们大胆开口说英语的能力，而且对于教师来说，既节省了时间，又掌握了很多信息，便于对症下药。
    2、信任学生 信任学生是情感沟通的纽带。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”小学生具有较强的向师性，心理发育处于不成熟的发展阶段，教师在课堂上的一个动作、一个眼神、一句话语等都可能给学生带来情绪上的波动。因此，课堂上教师应保持和蔼可亲的态度，用亲切的眼神，用鼓励性的话语，让学生感觉到老师对自己的信任与器重。当学生回答不出问题时，教师应该微笑着说：“Think it over,please!”在提供必要的启示下，可以亲切地注视着学生说：“Try it again,OK?”这样的口吻、神态能使学生消除紧张的心理情绪，克服困难，鼓足勇气，积极思索，增强自信心。
    3、尊重学生 尊重学生是沟通情感的支柱。在教学中，教师应根据不同年龄学生的认知特点及不同的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，体现他们的主体地位，引导学生积极动脑、动口、动手，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题。这样他们既养成了独立思考的能力，又习得了言语技能。如学习“Excuse me.”和“I'm sorrry.”两个习惯用语，教师可先组织学生听已熟悉的对话内容，看示范的演示，并启发学生自己去找出两者间的不同，在教师总结的基础上，学生就清楚地知道了如何恰当地运用这两个短语。另外，教师在传播知识的同时，必须尊重每个学生的人格，正确评价每一个学生，对学生的点滴进步应及时加以反馈。多用Not bad, Good, Excellent等鼓励性评价，使每个学生都能享受成功的乐趣，从而增强学习热情，努力去探索、求知。
    二、创设情景，让学生乐学
    前苏联心理学家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。语言是传情达意的工具。要学好英语，一定要有语言环境。学生只有在逼真的语言环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与教学活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境了。因此，在教学中，教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境。
    1、利用实物 实物是最常见的直观教具。俗话说得好，“百闻不如一见”，运用实物展示情景符合人们认识客观事物的规律。比如，在教“What time is it now? It's ....”时，教师用不着花费口舌去向学生介绍指针达到什么位置时是几点钟，可以直接拿一只钟或手表给学生展示一下，学生一看就明白了。接下来重要的是告诉学生如何用英语表达某个钟点。通过实物的呈现，教师不用煞费口舌，学生理解起来也容易得多了。
    2、运用电教媒体 录音机、录像、电视、计算机等辅助教学工具，能有效地模拟情景，使学生注意力集中、兴致高昂。如在教“Three Little Pigs”这篇课文时，可通过播放录像或自制多媒体软件，生动地展现三头小猪造房时的不同情景和大灰狼如何吃掉第一、第二头小猪的贪婪样子和吃不到第三头小猪的暴躁行为，这无疑可以引起学生极大的兴趣，增强学生对课文内容的记忆。
    3、借助角色表演 根据小学生天生好动，爱表现自己的特点，教师可借助角色表演来展开教学，以达到最佳的学习效果。如学完“ The Ugly Duckling”这篇课文时，教师可自己做评委，请学生扮演丑小鸭等各个角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准。由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生争先恐后抢着当自己最喜欢的角色，进行表演，操练语言。在轻松愉快、气氛热烈的环境中，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻而易举地巩固了所学的内容。
    三、设置活动，让学生学以致用
    威连李特伍德指出，语言学习是一种活动，它不是智力现象，象人类的其它行为一样，它是一种行为，是在习惯形成过程中获得的。心理学也研究表明：当学生满怀兴趣地学习时，大脑皮层处于最佳状态。因此，我们应设置各种教学活动，如游戏、唱歌、竞赛等，让学生在参与活动中感知、巩固、运用所学语言，从而激发他们的智力潜能，调动一切积极因素，使学习效果富有成效。下面就可进行的活动作些介绍：
    1、自编游戏 心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。英语游戏集趣味性和知识性于一体，又符合小学生的心理、生理及年龄特点，是一种极好的实践活动。它可以帮助学生复习巩固所学知识、加深记忆，又能“寓教于乐”，提高学生的认知能力，发展其个性。如学了noodle, cookies, rice等一类词，教师就将学生分成几组，要求他们围绕所学单词进行编游戏活动，看哪一组编得又快又好，然后教师评比。学生们都会跃跃欲试没，积极开动脑筋，不一会工夫，就编出了“走迷宫”找食物，玩“Bingo”填单词，利用谜语进行猜字等游戏，然后教师将这些游戏集中起来，让全体学生都来参与，这大大地活跃了课堂气氛，培养了学生的操作能力，有利于提高教学效率。
    2、讲英语故事 爱听故事是小学生的天性。故事里同样的词汇、句子会反复出现，这对于训练学生的听力，培养表达能力有着不可低估的作用。如学习Snow white这篇课文时，要是教师叫学生整段背诵原文来掌握课文，可能会使学生兴味索然；反之，教师通过讲故事的形式，将所要学的单词、句型逐渐呈现给学生，效果就不同了。随着故事情节的展开，除了词、句会不断地重复出现，加深了学生的印象，而且故事情节的起伏也深深地打动着学生，教师同时也对学生进行了一次思想教育，帮助他们提高了辨别是非的能力。故事也可由学生来讲，在教师的不断点拨、诱导下，培养学生开口说英语的习惯，为交际作好准备。
    3、唱英语歌曲 根据小学生的认知规律，他们在接触新事物时，注意力往往被感兴趣的事物所吸引，从而产生强烈的求知愿望。英语歌曲以其优美的旋律，轻快的节奏深深吸引着活泼好动、爱唱爱跳的小学生。歌曲不仅能使学生集中注意力，还可以使学生产生愉快的心理体验，创设轻松的学习氛围。如在教学/ei/, /i/, /ai/等音标时，就利用歌曲“A E I O U Song”来进行教学，伴随着音乐，学生很快就能将所学的音标牢牢记住，通过唱“Are you Betty?”教学/a:/这个音素等等，收到了较好的效果。
    总之，在小学英语教学中运用“情趣教学”，对激发学生学习英语的兴趣，建立良好师生关系，使学生积极、主动、愉快地完成学习任务都有很大促进作用。教学是一个复杂的过程，要真正提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理认知特点的教学方式，才能真正教好英语。