2学生对美术知识的连贯性使用性不强；
3学生缺乏独创性、个性化的特点。
二、 理论依据：
赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”即学生要学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。美术教学以培养学生能力，开发学生智力为主要目的。培养发展型、开拓型的人才。搞好课堂教学的评价是对学生学习的拓展与延伸、是充分调动学生积极性、创造性的良好途径。使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。学生的设计毕竟是孩子的思考结果，不可用成人的眼光来对待，应该欣赏，要多看到学生闪光的一面，给予积极的肯定，大名鼎鼎的沃尔特?迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打，庆幸的是这并未让小画家夭折。今天，这样的事不该再发生在我们教师身上。作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画真好！”“你这个地方画得棒极了。”“你的色彩真鲜艳！”或伸伸大拇指，“你是最棒的！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。
所以，美术课的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为，所以评价包括了对学习结果的评价和学习过程的评价。通过在教学中的实践，我从以下几点对教学评价进行了尝试。
三、 评价的标准及实施：
1 评价思想：在评价中注重学生的发展，淡化选拔；注重学生的综合评价，关注个体发展；强调质性评价和量性评价相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性与形成性相结合，实现评价重心的转移。
2 评价标准：长期以来，都是由教师给学生打分和评价，因为教师掌握着知识和标准。“民主意识”较强的教师会问“这张作业好不好？为什么好？”仅此而已。这种蜻蜓点水式的教学环节并没有起到多大的意义。更违背了素质教育的原则：以人为本，生动、活泼、主动的发展。要提高美术教学的实效性，教师就要弄清评价环节的重点、作业要求。由于学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”又是教学目标的具体化。教师首先要更新观念，解放思想。认真钻研《课程标准》，结合教材与学生共同制定切实可行的作业要求。首先，教师要对学生的个体有一个了解：从学生的多元智能、学习习惯、情感、态度、兴趣爱好等有个认识。其次，积极引导学生共同制定清晰、明确、完整的标准，学生在进行评价时是很认真的，因为这里有他们的参与和决定。如《动物装饰——鱼》一课，我根据教学目的、教学重难点以及作业要求进行了教学调整，让学生在作品的比较中提出评价的标准，在此基础上教师再进行归纳总结，使学生的问题净化、提升，形成有实质性的帮助：你最欣赏哪部分的创意（变形）；它采用了哪些有创意的装饰方法（点、线、面等）；在色彩上哪件作品的色彩关系运用得最好。学生思考讨论后做出评价，从而提高学生有目的性的评价能力。老师还可以提这样的问题，
“你认为哪些作品效果不太好？原因在哪里？如何改变？你能帮助他吗？”引导每位学生评说，让小作者介绍，可以自由发言，展开辩论，老师做适当的点评、指导、升华。可以帮助学生学会用绘画语言表达绘画。这种协商性评价给学生自己发表对学习、评价的看法，学生参与评价过程，也就有权对评价结果发表意见，起到发展促进作用。
3 评价种类：（综合性学生档案）
项目内容 学生情况表现 方式 调整措施
课前准备 能否主动按要求带齐学习用具，自主性强。（5）% 检查学生带学习用具情况
学习兴趣 学习兴趣如何，能否积极主动参与。（20）% 观察学生课上表现。学生参与活动的情况。
信息处理 能否进行信息搜集，课上恰当使用。（15）% 看学生搜集信息的成果（文字资料、图片、实物等）看学生信息交流的情况。
团结协作 能否主动帮助他人、取长补短、团结协作。（20）% 观察学生合作表现
创新意识 是否有创新意识，能否进行创新实践。 （20）% 看学生实际操作及作品情况
操作能力 是否能积极主动高效率、高质量完成作品。（20）% 看学生作品完成情况
在评价中，对个体学生有了了解，还要有参与全体评价：（互评）
自我评价 小组评价 组长评价 教师评价
好（）较好（） 好（）较好（） 好（）较好（） 好（）较好（）
在评价中，教师既是引导者，又是学生发展的促进者。我经常在学生的作业中用简短的语言评价作业。如：“太完美了！”“真棒！”“你进步了！”“我非常欣赏你的作品！”“加油！”“在某某某地方这样画就更好了。”“某某色做背景就更好了。”总之，赞扬的、建议性的语言学生都很乐于接受，同时，又给予了学生帮助。
在评价中，体现学生个性，展示学生才华。在综评和互评中很多学生的学习质量有了稳步的发展。如：五年级的王卅同学是一位品学兼优的学生，但在美术课上他曾有过一段时间的沉默，原因是自己作品的表现形式粗旷、表现能力有限，很难达到老师的标准，他很苦恼。在我们的评价逐渐形成的过程中，他有了自己展示才华的舞台，从信息传递到创新意识他都有独到认识，大大增加了自信。作品中既保留着自己的独特风格，又在表现方法上有了进步。
四、 评价效果：
1 重视学生的评价，就是“以学生发展为本”的教育观。在美术学习中就要关注学生掌握美术知识、美术技能，去发现美、体会美、想象美、表现美，从而提高学生学习评价的能力。在课堂教学过程中，根据不同年龄的学生进行培养。例如：低年级的学生是形与色的培养，在教学中就给予特别的关注。采用以视觉、听觉、触觉等手段加深学生对自然美、艺术作品的体验，以学生的视觉感受为主。在《温暖阳光》这节课中我充分利用现代化教学手段，为学生主动参与创造条件，利用电脑课件让学生去感受每天升起的太阳，放射的光芒。也使学生学会观察生活中的每一点滴的变化。每当打开窗户，看看外面的景物的颜色，天空中的红太阳，阳光下的红门、红墙、红色的花朵、金黄的叶子，这些红色、黄色、粉色、都给人以温暖的感受，我们叫他们暖色。怎样把许多的暖色使用得更好呢？学生们又进行探究式的学习——暖色的组合。他们利用手中的彩珠、彩纸、彩笔进行了多种多样的色彩组合，发现同色系的颜色可以使用过度、渐变的绘画方式，而相距远些的暖色可使用分层、对比的方式表现。在评价的过程中，学生就能用简短的话语大胆的表达自己的感受。并能指出同学作品中的优点和不足。教学目标和作业要求在这里就得以体现，同时，学生也会使用色彩的组合知识去评价作业了。
对中年级的学生，培养他们能对美术作品进行简单的形式分析。他们不仅仅停留在对形与色的感受上，还要扩大到对质感的认识上。如：三年级的《各种各样的线》，我请学生听了几段不同感受的音乐，然后让他们说自己的感受，当听到柔美欢快的音乐时有的学生说仿佛看到了小溪一边唱歌一边跳跃着；当学生听到各种乐器演奏的虫鸣鸟叫时他们说小动物在和昆虫聊天，当听到旋律变化急促、曲调多变时有的学生说仿佛看到了汹涌澎湃的海浪在拍打着岩石，让人害怕；在节奏感很规律性的音乐声中有的学生说仿佛看到了整齐的军队在操练……段段音乐为孩子们带来无穷无尽的遐想。于是，用树枝交杂着搭起的鸟巢；用雨滴表达的小雨点、用长短不齐的斜线连成的一片雷雨交加的场面；用锋利、尖锐的折线表现了南极的冰川……他们把不同的感受用线表现出来。学生们用简短的话语描述自己的作品，说出了其特色。学生在表述的同时，也大大提高了自我欣赏、展示自己的能力。也说明了学生对所学内容的理解程度。
对高年级的学生，增加了对美术材料的认识。认识到由于美术材料的不同，产生了不同的画种，也产生了不同的美感。学生在评价中可运用以前学过的知识像“构图”、“色彩的冷暖”、“造型”“线条”“明暗”等美术语言，恰当地进行评价。
2 教学评价中体现由“偏”到全的转变。学生态度、评价能力有了提高
学生参与评价的过程，就是一个体验学习的过程，一个感受和深入的过程。在这个过程中，学生学习和运用美术语言，语言能力有了一定的发展，具有了一定的描述和表达能力；学生学会了归纳总结，起到了画龙点睛，提炼课堂讲授的重点，对课上所学的知识有一个清晰完整鲜明的认识。同时，作业的展示和讲评使师生互动和交流起到了促进作用。也教给了学生看问题应具有全面性，要发现别人的优点，辨证地去分析和学习，从而提高自己的水平。更提高了教学活动的实效性。
评价的方法还有很多，上述观点只是个人的粗浅认识和做法，还有很多值得商榷之处，还需在今后的工作实践中不断提高认识加以改进和完善。
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