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课 题：
培养儿童线描写生中的能力
主研人员： 彭艳
实验周期： 2004.2—2006.2
《培养儿童线描写生中的能力》
一．课题的提出
美术教学大纲中提出“中年级用线描的方式进行简单的写生练习”，另外儿童的绘画是以线性表现为主要方式。但是进入中高年级，他们的思维和认识开始羽翼渐丰，表现理念逐渐进入写实期，因此线描写生在他们的绘画活动中占据着重要地位，而与之相关的能力培养更是十分必要的。每当我们面对真实的自然和生活时，总是能真切地体验到罗丹的话：“美无处不在，重要地是你的发现。”儿童常会感到十分好看的对象，他们用线表达出来很一般或很差。因此，加强儿童的审美能力、观察能力、构图能力、造型能力对培养儿童线描写生的能力显得尤为重要。
二、实验目标
这一课题的理论假设就是：利用提高儿童审美能力、观察能力、构图能力和造型能力来培养儿童线描写生的能力。
三、实验过程
本课题的研究对象：三年级学生。
第一阶段:根据实验的需要在2004年2月至2004年7月这段时间我做了一些收集准备工作。收集了相关线描写生作品，特别是同龄儿童作品的图片、资料。查阅了有关的理论书籍，积累有利于实验进行的良好经验方法。同时在课堂教学中注意收集学生的反馈信息。此外就是对自身的线描写生能力加以提高。
第二阶段:在2004年9月至2006年1月这期间是实验得以实施的过程。首先教学过程中尽量让儿童去欣赏一些优秀的美术作品，让他们从别人的作品中，特别是同龄人的作品中去领会线描作品构图美的原则，从而认识和感受美。但不光用眼睛去看，去观察，而且在欣赏的同时进行自由的讨论，分析理解作品中线的造型。加强儿童从整体到局部入手的绘画方法，反复强调构图美的原则，使他们在长期训练中养成一种画前先有一个“预想”和“规划”的习惯。要让儿童明白怎样的线条才算美，“好看”、“象”，怎样画才算流畅、“准确”。要做到这些最重要的一点是要让儿童用“感觉”来画线，直觉地去感受对象线的长短、粗细、曲直等，然后用线把这种感觉画下来。加强儿童的练习，在作业中去体会、感受线的疏密、曲直、交叉等多种的和谐与变化，启发他们处理好画面线的黑白灰关系。针对儿童的个性不一样的特点，鼓励和引导他们发挥个性上的特点。对于粗犷、活泼的画风，可鼓励他们多画一些鲜明的感觉，不必过分强求刻划的深入，仅作一般的优势互补即可；对画风细致的儿童，引导他们多作观察和分析，精细地刻划重点。
四、实验方法
1、审美能力—欣赏法
审美欣赏能给人以精神上的愉悦和理性上的满足，取得“寓教于乐”的效果。在教学中引导儿童欣赏艺术作品时，一方面“入手其内”，进入“角色”，通过感受、体验，去“读懂”对象的生存意义和情态美感。在儿童已有的生活和学习经验的基础上进行理解和把握。另一方面，给儿童进行理智的、冷静的分析和思考，正确、深刻地理解对象的内容和性质。欣赏同时解放儿童的嘴，以使儿童得到言论自由，特别是提问自由，这样才能使他们大胆的看、大声的说。在欣赏别人的作品同时让自己的审美能力获得一定的提升。
２、观察能力—引导法
要培养儿童善于通过观察和联想从写生对象身上预想出对象特有的线性美。初时儿童选材失败的原因也正在于此，不能用艺术的眼光看出对象的线性美，而往往注重于对象本身的兴趣点，如艳丽的色彩，有趣的“动情点”等，忽视了艺术本性的东西。因此，要用引导的方法让儿童从对象整体的线性变化与统一中去发现艺术美，如形象外形的起伏，结构的前后穿插，线的交织排列等。引导儿童注意去观察、领会线的曲直、长短、粗细、疏密等自然变化，只有循序渐进的诱导，才会让儿童懂得从这一角度去看“问题”，才能处处发现平凡生活中的“不平凡”来。
３、构图能力—演示讲解法
儿童总是不习惯与整体到局部，而是习惯从前面的局部开始，逐一刻画完毕的方法。故往往不能很好地把握整体的构图，结果出现画得太大或太小，甚至画不下就压缩比例和空间等现象。解决这一问题，就是在儿童写生前向儿童反复强调构图美的原则及重要性，做到事前“胸有成竹”。采用这几种方法来指导而，如写生前在画纸上定出主要对象或整体的最高点、最低点和左右边界，然后来确定局部的大小和位置，了解各部分与整体的关系，再从局部开始画。也可画前用指甲或笔杆在纸上先整体“比划”一下构想，再根据划痕来起笔作画。画风景时，可常让儿童用二手指做成取景框找自己的最佳构图，但这个方法往往有时也不奏效，所以我总是向学生强调空间也是一种美，是画的一部分，处理不好就会有拥挤、压抑、闲散或下沉等难看的弊病。如果他们已画了大半才发现构图不美或难处理的情况，我鼓励他们随机应变，比如突出某一部分，其它虚掉或简化，不可否定他们的劳动。
４、造型能力—比较法
这也需要学生从整体入手，下笔大胆，用线肯定、自信。抓住事物的特点，注重线的疏密得当，虚实相致，突出重点，有所加强与取舍。同时给予学生一定的创作空间，让他们从作品中进行比较，获得最佳的效果。多鼓励学生，树立起自己的风格，创作出能代表自己个性的作品。
五、课题研究的成果形式
以三课为载体,论文为结果.
2004年2月
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