一种新颖的提高学生写话能力的途径

                  ——写话接力赛 

[摘要]   本文针对低年级学生在写话中存在的问题，提出了“写话接力赛”这种新颖的写话教学方式。并分析了“写话接力赛”的优势：1、引入竞争机制，激发学生写话兴趣；2、培养合作精神，让学生在小组合作学习中提高写话能力；3、采用新的评价模式，让学生体验成功喜悦，使他们长自信，学做人；4、减轻课业负担，提高学生写话质量；5、调动家长积极性，让家长成为学生写话的“校外辅导员”。最后总结了“写话接力赛”在实践中所取得的成效。

[关键词] 写话接力 创新 兴趣

一、        引言

很多老师都有过这样的感受：相当一部分学生一提到作文就头疼，他们要不无话可写，要不就胡编乱造。而《语文课程标准》要求学生在习作时“内容具体，感情真实，能根据表达习作内容的需要，分段表述”。怎样才能使学生在作文时达到上述要求呢？俗话说：万丈高楼平地起。如果学生在低年级时没有打好写话基础，高年级又怎么可能写好作文呢？《课标》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，培养低年级学生写话的能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

当前，小学写话教学中普遍存在这样的问题：教师滔滔不绝地空讲作法，不厌其烦地念范文，往往是徒费口舌；写话评估中，教师偏重于方法的评语，忽略了学生的个性，使学生的个性得不到张扬，学生便成了套中人，成了“千人一面”；临考前那“题海式”的写话训练，学生只是“奉命而写”，内心实则苦不堪言。长期如法炮制使写话教学走向恶性循环的低谷，形成了难解的“疙瘩”——教师厌教，学生怕学。从而导致写话教学效益难以提高。

基于上述原因，笔者从本班学生实际出发，采用“写话接力赛”的形式，并坚持用这一方法训练学生，其收效较为明显。

二、“写话接力赛”概述

所谓“写话接力赛”，就是参照学生跑步接力赛的形式，将学生分成若干小组，每个小组共用一个写话接力本（如同接力棒），组内成员每天轮流完成一篇写话训练。教师每天只精心批改几篇写话，并作启发式评讲。当组内所有成员都完成一次写话训练后，教师累加同组成员写话分数，评定名次，批上或赞赏或激励的话语，刺激学生好胜心，促使他们更尽心地完成下次“写话训练”。一轮写话训练完成后，同组成员聚拢一起，评议本组成员这轮写话，取长补短，不断提高自己的写话能力。

三、“写话接力赛”的优势

（一）        引入竞争机制，激发学生写话兴趣。

学习兴趣问题，受到了众多教育家的重视。两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千多年后，陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。(陶行知:《新教育》，载《陶行知全集》第一卷，湖南教育出版社1985年版第228页)兴趣，是学习的动力之一，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。由此可见，兴趣是影响学习活动效率的一个十分重要的心理因素。

教育心理学家经过调查发现：学龄儿童特别争强好胜，这种好胜心，会激发他对完成某一项事情产生浓厚的兴趣。而竞赛的形式，无疑是最能调动儿童争强好胜心理、激发儿童兴趣的方式。心理学家惠特谟耳的研究表明：无论个人竞赛或团体竞赛，都能加强学生的学习动机，激发学生的学习积极性。

“写话接力赛”实际上就是引入了竞争机制，其中包括个人竞赛，也包含着团体竞赛。学生在写话过程中不仅仅是为了完成老师布置的作业，在完成这项作业时，他就像赛跑一样，感觉到有别人与他比赛。于是，他会鞭策自己努力向前冲。比赛过程中，他会因自己的成功而感到自豪，也会因自己的失败而奋起直追。即便心底稍生一点气馁念头时，旁人鼓励的话语也会激励他重新振奋精神，力求自己“今天要比昨天好，明天更比今天强”。自“写话接力赛”在本班试行一段时间后，笔者明显地感受到大多数学生对于写话接力的渴盼。每当发下《写话接力本》时，常常能听见学生相互的鼓励声：“* * * ，加油！”也常常能从当日写话者的眼神中捕捉到那一缕自信而又踌躇满志、志在必得的神情。正是在这种不断比、不断争的过程中，学生的写话兴趣会越来越浓厚，积极性也越来越高。渐渐的，你会发现学生的笔下已不再青涩，并多了些圆润与棱角，这就是他们在竞争中不断进步的见证。

（二）            培养合作精神，让学生在小组合作学习中提高写话能力。

“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，笔者把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。美国社会心理学家、合作学派主要领导人罗伯特.E.斯来文认为应当把合作学习的基本原则纳入整个学校教育系统，包括学生与学生、学生与教师、学校与家庭及社区等的全面合作。他说：“一切合作革命正在缓慢地，但又无可质疑地在教育界中崛起。”《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学习，砥砺思想，倡导自主、合作、研讨的学习方式。

“写话接力赛”的实施，很大程度上可以说是一种团队协作能力，也就是合作精神的培养。当每个小组都完成一轮写话后，教师对整个小组的名次评定，不仅增强了团体之间竞争的动力，更融入了一种强烈的团队精神。发写话接力本时，小组成员相互鼓励，相互促进，那种强烈的集体荣誉感一览无余。而这种集体荣誉感会促使学生更用心地完成下一轮写话，写话的质量也不断地提高。

每一轮“写话接力”完成之后，同组成员聚拢一起，共同读完自己组这一轮的几篇写话。说说某一个同学的写话好，为什么好；评评某一个同学的写话不够好，哪里还应该修改。这种小组讨论的形式需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识；合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，不能很好地完成任务。这时，教师适当的引导会帮助合作能力弱的学生逐步领悟与人合作的技巧，这种合作能力的培养能使学生一生受益无穷。合作学习中，学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，学生不仅得到了口语交际的训练，而且，写话的能力也能从中得到提高。

（三）            采用新的评价模式，让学生体验成功喜悦，使他们长自信，学做人。

心理学家托尔曼认为学习就是期望的确定，在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望。这两种期望都对加强学生的学习动机，提高学习的积极性有很大的作用。在学习中，教师要善于调动学生的期望。期望因素往往容易在教师对学生的评语中表现出来，含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量，能够建立学生的自信心，也能让他们懂得做人的道理。

常规的写话训练，教师的批改量相当大，因此要对所有的学生都进行个性化评估是不易的。而教师对学生的写话评估往往是师生交流的良机。“写话接力”就能弥补常规写话训练的不足。每天，教师只精心批改几篇写话内容，有足够的精力对不同的写话内容进行针对性的评估，从不同的角度引导学生。或让他们领悟写作的技巧，或使他们明理，或为他们导行，或教他们处事，或长他们自信。如一位学生曾写过一段关于动物园的小鸟表演节目的片段，写得极好。笔者这样下了评语：“你写得真好！知道运用所学的知识，老师仿佛看到了‘小顶红算算术’、‘小头鹰钻花圈’的精彩场面。”这样的评语，学生不仅能从中领悟学会运用的技巧，而且信心也能大增，写话的积极性就会更高。同组的学生在阅读完这篇写话后，也或多或少能受到一些启迪。又如一位学生曾写过为自己所做的一件错事而感到后悔的片段，笔者评道：“你能大胆地把你做的错事写下来，就说明你已经知道错了，老师相信你一定能做个知错能改的好孩子。”孩子们看了这样的评语，一定能从中悟到做人的道理。而且，孩子们从评语中看到了老师对自己的宽容与理解，对老师的信任度也会增强，无形中架起了师生之间的桥梁。

无论哪一类孩子，他的写话内容都会有其闪光点，作为教师不应该死盯着学生的短处，而要善于发现学生身上深藏着的潜质与优势。以往的写话训练因为数量多，教师不能将所有学生的闪光点一一展示。这样，相当一部分学生体验成功的机会就很少。而采用“写话接力”的形式进行训练，每天只有几篇文章，教师就有足够的时间将每一个学生写话内容中的闪光点进行全班展示。对于一部分写话能力较弱的学生而言，这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮他们希望的火花，鼓足他们前进的风帆。

（四）        减轻课业负担，提高学生写话质量。

大量事实表明，学生的课业负担过重，已严重阻碍了学生身心的发展。那沉甸甸的书包，一摞一摞的作业已束缚了学生的心灵，学生变成了完成作业的机器。这种现象造成了学生负担重，心理压力大，学习能力差，并使学生产生了厌学情绪，最终导致教学质量低的结果。为此，教育部门发出了《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》，并专门召开了“减轻小学过重负担工作电视会议”。怎样才能让过重负担真正减下来，给学生自我发展的空间呢？笔者以为，要减轻学生的课业负担，就只有打破传统的作业形式，变换方式，使作业少而精，既能切中教材要点，又能让学生用心去做，达到事半功倍的效果。

   “写话接力赛”的开展，极大程度地减轻了学生的课业负担。以我班学生为例，按照现有人数分组进行写话接力，每位学生大约八天左右进行一次写话训练。尽管周期较长，但每次写话，都得到了教师的精心批阅，学生自然获益匪浅。不仅如此，每一轮写话训练时，每位学生都能阅读小组内其他成员的作品，汲取他人的优点，弥补自己的不足。再加上学生对写话兴趣的提高，在课外时间注意观察事物，阅读大量童话等儿童文学作品，积累了写话素材，使写话质量得到了提高。因此，“写话接力赛”这种形式能起到事半功倍的成效就不足为奇了。

（五）        调动家长积极性，让家长成为学生写话的“校外辅导员”。

现在的学生基本上是独生子女，因为社会竞争越来越激烈，许许多多的父母期望自己的子女刻苦学习，将来考上理想大学，有所出息。因此，大多数家长都十分重视学生的学习。但由于种种原因，很多家长的重视仅仅是限于口头上的说教，对于孩子的学习没有实际行动上的参与。而“写话接力赛”的实施，从一定程度上调动了家长的积极性。家长们在读完自己孩子和其他孩子的写话之后，心中会有个评价。知晓自己孩子的不足之处，从而有的放矢地进行个人辅导。一般而言，家长都希望自己孩子的写话能得到别人的好评，能被老师当作范文来念，更希望自己孩子的话能写得越来越好。很多家长在辅导孩子的写话时都很尽心，但一部分家长由于能力所限，不知道从何处入手辅导孩子的写话。这时，教师详细的评语就能对家长辅导孩子起到指导作用。经过一段时间的“写话接力”训练，不仅孩子的写话能力有了提高，而且，家长的辅导能力也越来越强。这样一来，班上无形中就有了许多“校外辅导员”，这些“校外辅导员”的针对性辅导对提高学生的写话能力起到了很好的效果。

四、总结

经过一年的实践，“写话接力赛”取得了比较明显的效果。大多数学生克服了害怕写话的心态，学生不再向过去那样一提到写话就暗地里抱怨。所有学生都非常期待“写话接力”时间段的来临。由于学生的写话兴趣得到很大提高，而“兴趣是最好的老师”，现在学生的写话水平有了显著的进步。大多数孩子由最开始的一两句话过渡到能写半篇、一篇，个别能力强的孩子还能一口气洋洋洒洒地写上两三篇。就算是极少数能力差一点的，也能写上两三句通顺的话。而且，学生的写话除了语句通顺以外，想象力也极为丰富，写话内容紧贴生活，真实、有趣。通过有特色的写话讲评，增强了学生的自信心与自豪感。“写话接力”不仅能让学生互相看到别人的优点，汲取别人的长处，还能增进学生间的友谊。实践证明：“写话接力赛”是培养学生良好写作习惯的一种好方法，值得提倡和推广。

在“写话接力赛”实施过程中，也暴露出一些问题。如个别学生在写话时，为了获得高分或老师的赞扬，干脆抄一篇文章或请父母代劳写一篇文章，这时，就需要教师恰当地引导。另外，当学生聚拢一起小组评议时，个别学生的注意力不能完全集中，这样就白白浪费了时间，所以，教师适时地关注每个学生，也是十分重要的。

参考文献：

1、《小学语文教学》2003年第四期

2、《小学语文教学》2003年第六期

3、重庆市九龙坡铁路小学《素质教育整体改革探索与实践论文集》

4、李伯黍、燕国材，华东师范大学出版社《教育心理学》

5、重庆市九龙坡区教育委员会、重庆市九龙坡区中小学教学研究室《新课程、新探索》

6、顾明远、孟繁华《国际教育新理念》