课题方案

《采用“接力赛”形式，培养低年级学生写话能力》实验方案

一、课题的提出

很多老师都有过这样的感受：相当一部分学生一提到作文就头疼，他们要不无话可写，要不就胡编乱造。而《语文课程标准》要求学生在习作时“内容具体，感情真实，能根据表达习作内容的需要，分段表述”。怎样才能使学生在作文时达到上述要求呢？俗话说：万丈高楼平地起。如果学生在低年级时没有打好写话基础，高年级又怎么可能写好作文呢？《课标》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，培养低年级学生写话的能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

当前，小学写话教学中普遍存在这样的问题：教师滔滔不绝地空讲作法，不厌其烦地念范文，往往是涂费口舌；写话评估中，教师偏重于方法的评语，忽略了学生的个性，使学生的个性得不到张扬，学生便成了套中人，成了“千人一面”；临考前那“题海式”的写话训练，学生只是“奉命而写”，内心实则苦不堪言。长期如法炮制使写话教学走向恶性循环的低谷，形成了难解的“疙瘩”——教师厌教，学生怕学。从而导致写话教学效益难以提高。

基于上述原因，笔者决定从本班学生实际出发，针对低年级学生在写话过程中存在的问题，采用“写话接力赛”的形式，抓住小学生争强好胜的心理特征，对低年级学生进行写话训练，培养其写话能力。

二、研究目标

1、优化低年级学生写话训练过程，探索“写话接力”初期的训练模式和训练途径。

2、在写话训练过程中，使低年级学生掌握写话的基本方法，具备初步的写话能力，以促进儿童思维、读写素质的提高，并同步训练学生的认识能力，培养兴趣、意志、习惯等非智力品质，促进学生素质全面和谐发展。

三、研究对象

九龙坡区建设一小2009级实验一班学生共计47人。

四、实验原则。

（1）趣味性原则

兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。

（2）实践性原则

认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。

（3）渐进性原则

在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。

（4）主体性原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。

（5）差异性原则

人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。

五、实验方法

本项目的研究主要采用以下几种实验方法：

（1）观察法

（2）对比法

（3）个案收集法

（4）分析综合法

六、实验步骤

本课题研究时间为一年，分为三个阶段：

（1）准备阶段（2003年9月—2003年11月）

对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。

（2）实施阶段（2003年12月---2004年4月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文。

（3）总结阶段（2004年5月）

这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验报告，撰写研究论文，并向有关刊物投稿，做好课题实验工作总结。