网络环境下小学生学习方式初探

网络环境下小学生学习方式初探
	一、网络环境下小学生探索性的数学学习方式的内涵现代教学观认为，数学教学首先关注的是“教育”，其次是“数学”。在充分利用数学知识这个“载体”的同时，采用适当的学习方式，使学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。这种学习方式，力求改变传统教学由教师灌输为主的教学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，促进每个学生潜能的开发和个性的发展，培养学生终身学习的愿望和能力。网络环境下小学生探索性数学学习方式是指：学生在教师的帮助和指导下，在一定的数学问题情境之中通过网络的丰富学习资源，自主探索，获取知识，形成技能，发展情感的学习方式。这个方式强调了学习过程中教师的指导和帮助作用及学生的主体地位；强调了在问题情境之中学习，学习所利用的资源是基于网络的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感的目的。二、网络环境下小学生探索性数学学习方式的基本策略（一）创设问题情境，激发探索欲望网络环境下小学生探索性数学学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。如在学习《九年义务教育小学数学实验课本第四册——“时、分、秒”》一课时，教师采用“Flash”设计出一有趣的动画情节“龟兔赛跑”来引入新课，将它播放到学生机上：乌龟和小兔在圆形跑道上赛跑，在相同的时间内，乌龟跑了一个大格，小兔跑了12个大格。此情此景，声情并茂，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强烈地刺激了他们的感官。这时，钟表的模型初见端倪，1时=60分的时、分关系也已无形中渗透，教师适时提出有利于学生探索性的问题：“对于钟表和时间的知识你们知道哪些呢？还想知道什么？”学生不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题。“学贵有疑”，“问题是数学的心脏”。学生在自己的座位中，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。在情境中产生了探索的欲望，自主学习被激发出来。（二）利用网络资源，提供探索空间学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就低年级小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，以培养学习自主探索、与人合作、处理信息等能力。如：在学习《时、分、秒》这一课时，学生产生了主动探索的欲望后，带领学生进入有关“时、分、秒”知识的模拟网站，网站的主页由欣赏篇、知识篇、操作篇、创作篇、评价篇和展示篇等6部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设在不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。 1．欣赏篇进入欣赏篇，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种钟表，如：机械手表、电子手表、跑表、怀表、座钟、挂钟、闹钟……学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解了钟面的基本构成，3种表针的样子，钟面上一圈基本数字等。 2．知识篇知识篇有钟面构成的有关知识，有计时方法的有关知识和课件演示，有1时、1分、1秒的时间观念和相应演示，有时、分的进率关系和分、秒的进率关系的课件演示…… 3．操作篇此篇中有认钟表，并按提示输入有关数字以及检验方法…… 4．创作篇学生可在此篇中根据所学的知识和自己对所学知识的理解和爱好进行创作，可用绘图表示，可用语言描述。 5．留言篇此篇中，有教师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“一刻钟”是什么意思？为什么叫它“一刻钟”？请你找到答案后告诉我们。也要求学生在此留下自己对自己的评价，对同学的评价，对教师的评价，对学习方式方法的评价等。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论、操作等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究的策略、技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。教师提供学习素材的时候一定要注意的几个问题：学生年龄小，力求把文字写得少一些，语言明白易懂；学生的操作要简单；素材图文并茂，音像并存，实用性强，符合学生实际。（三）学生自主选择探索形式教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可按“风采展示篇”中提出的要求那样进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用网络的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生成为学习的主体。（四）归纳与检测因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次学生的学习需要。实践证明：学生认知投入和情感投入处于同等重要的地位。学生怎样投入数学学习，甚至比学习任何数学知识更为重要。因此，在学生学习过程中，自始至终都不得要伴随着及时的关注与评价，使学生获得正确的学习数学的方式和对数学的正确态度，学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，而且也是重要的学习产物和素质。三、网络环境下小学生探索性数学学习方式的优点学生在网络环境下采取探索性的数学学习方式，不仅对计算机的操作能力是其他同年级的学生不能比及的，在学生的自学能力、思维能力、表达能力、创新能力、个性发展等方面也是其他同轨班学生远远不如的。回顾这两年的探索与实践，我们觉得，网络环境下小学生探索性的数学学习方式最大的优点就是：学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感。这种学习方式，不但让学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交往，培养学生的合作精神与协调能力；不但给学生探索活动以极大的自由和发挥余地，为发展创造潜能提供可能，而且带领学生经历茫然、焦虑、喜悦、激动等深层次复杂心理变化，使之数学情感得到训练和升华，为儿童后期可持续发展提供了内存的动力源泉。这些，也是我们小学数学教学改革所致力追求的。