网络环境下的语文综合实践活动实验方案

一、问题的提出
网络创造了信息、知识为载体的社会生产生活新形式，形成了许多具有里程碑意义的崭新观念，对整个人类社会造成了巨大的冲击，这一冲击毫不例外也作用于教育行业。对信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志；利用网络技术改革教育内容、教育方法，探索新的教学模式，以培养适应知识经济时代的人才，成为教育改革的核心内容。
语文，作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有，是实践性很强的课程，语文教育理应拓宽学生学习的空间，增加学生的语文实践机会，从而培养学生的语文实践能力。为此，〈新语文课程标准〉把“综合实践活动”列为必修内容，正是为了使学生在感兴趣的实践活动中全面提高语文素养，全力培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
本课题就是根据语文学科教学特点，探索符合时代发展和实施素质教育需要的综合实践活动模式，旨在促进学生综合性学习和网络化学习的有机融合。
二、研究的理论思考
（一）有关概念的界定：
1、网络环境：本课题涉及的网络环境指的是依托广域的教育教学资源网，以及学校建立的专题学习网站，引导学生产生一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源。
2、语文综合实践活动：语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。它强调对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3、网络环境下语文综合实践活动的研究：即用类似科学研究的方式，凭借网络工具，教学语文知识，以促进学生良好的“语文素养的形成与发展”，提高收集信息、处理信息的能力，使语文教学真正“为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。（《课程标准》语）
（二）研究的理论假设：
1、 建构主义理论。
建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。叙述不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习者得知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境，应当包括情境、协作、交流和意义建构四部分。
“语文综合实践活动学习”中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而网络又为创设理想的学习环境提供了有利的保障。
2、 多元智能理论。（简称MI理论）
美国哈佛大学心理学家加德纳指出：多元智能观点的核心在于认真地看待人的差异。MI理论的核心概念即：“通过多元智能而教”，指对于同一知识内容，学生可以有多元学习路径，教学时应注重学生的个性认知特点，通过多元智能的点确定最有利于学生学习的教学方法，让每个孩子都自信地“动”起来，使网络学习真正实现个性化。
三、研究目标
1、对小学语文综合实践活动的网络教学设计进行研究。
2、建立语文综合实践活动教学的网站。根据语文教育课程改革精神，根据网络技术与学科教学整合的原理，探索小学语文网上教学的课程模式，开发小学语文网络教学的校本系统课程。
3、通过研究，借助网络技术，进一步激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生语文综合实践活动学习的渠道，培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为教学活动的积极参与者和知识的建构者，促进学生语文素养的提高。
4、通过研究，促进教师积极地把网络引入小学语文教学中，把握网络环境下教师的新的角色地位，积极探索网络环境下小学语文教师的辅导策略，以锻炼教师队伍，培养一批适应信息时代要求的高素质的语文教师。
四、研究内容：
本课题主要研究网络环境下，小学语文综合实践活动学习的策略，重点包括以下几个方面：
1、整合学习资源，构建小学语文综合实践活动学习的网络环境。
主要研究借助网络技术，小学语文综合实践活动的学习资源如何搜集、如何选择主题、以及如何呈现学习资源，如何构筑有利于综合实践活动学习的网络环境。
2、研究网络环境下小学生语文综合实践活动学习的教学策略。
主要是研究网络环境下如何选择小学生语文综合实践活动学习的主题；研究网络环境下，小学生语文学习的策略；研究网络环境下，教师语文教学的辅导策略设计。
3、加强网络道德建设，强化学校网络资源的建设与管理。
研究如何控制运用网络资源的过程中出现的影响，研究适合语文综合实践活动学习的网络教学应具备那些条件，制订出学校网络资源管理的激励机制。
四、研究对象和方法：
以2004年入校的小学一年级到1999年入校的小学五年级的学生为实验对象，以低、中、高段各年级实行滚动实验，用自主开发的“网上语文综合实践活动课堂”校本系统课程，通过和互联网相连的局域网在学校网络电教室采用一人一台微机的方式进行教学实验研究。
本课题研究主要采用行动研究的方法。即把研究内容转化为学习方式建构的工作行为，在研究过程中步步落实，根据研究中出现的新情况随机调整、修改及补充，随着研究的步步深入，使行为和效果达到最佳状态。同时，我们将运用文献资料法、个案研究法、比较分析法、组织讨论法、资料收集法等方法进行操作，确保研究的实效性。
六、研究的实施步骤：
1、准备阶段：（2004年9月至2005年3月）：课题中心成员调查、分析学校的现状和发展需求，根据办学理念、学校特色展示来思考如何跨上教育信息网络的大平台，来寻找信息技术可支撑的最佳切入口。从而制定研究方案，组织课题组成员落实各层面具体工作。
2、实施阶段：（2005年4月至2006年4月）：在语文课堂教学与综合实践活动两大块面上，对如何运用信息技术，搜集学习资源，构建网络环境，展开语文综合实践活动学习进行全面的实践研究，并根据典型个案的跟踪，或问卷调查等反馈信息，边实践，边总结，进一步完善目标，研究语文综合实践活动与网络技术整合的有效策略。
3、完善总结阶段：（2006年5月至2006年10月）：对课题实施情况进行评价。根据评价结果，课题组适当进行调整。然后在此基础上，完成研究报告，通过结题鉴定、现场展示、论文报告、经验交流等形式，对研究成果加以展示推广。
七、预期研究成果
1、建立“语文综合实践活动”网站。
2、撰写网络环境下小学语文综合实践活动学习的研究报告。
3、编印本课题论文专辑，展示广大教师在研究中的观点、体会、经验、方法。
4、提供网络环境下学生语文综合实践活动学习的成功案例集，主要记录课堂教学中、课外活动中研究的典型案例。
八、课题组成员
赵千秋 吴忧 伍莉
<网络环境下的语文综合实践活动>课题组
2005年3月