浅谈综合实践活动中的教师职能

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践课的宗旨是确立学生在学习中的主体地位。每个活动都需要学生在“做中学”，进行探索和解决问题的“发现型”学习和通过直接经验的“体验式”学习，而不是依赖教师获取知识。教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是为学生的活动创造必要的环境和条件，启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用，主动地去开展活动。

一、 从教师到朋友的转变

在小学生学习的过程中，他们对实践活动本身的新鲜感、儿童的好奇心理，都能驱动他们投入到活动与学习中来。然而，随着时间的推移，会有部分孩子失去学习的兴趣。教师应该在儿童开始学习时，想方设法培养并保护好孩子们的兴趣，改变传统的师生关系，由老师的身份转变成孩子们的朋友，努力吸收多方面的知识、趣闻，与学生建立良好的师生关系和情感。要经常参与孩子们的讨论和活动，说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏；学会欣赏孩子，注意孩子的优点。长此以往，老师会得到学生们喜欢，学生们也会爱屋及屋地喜爱综合实践课。

二、 优化教堂设计，为学生的主动学习提供支持

科学、合理的教学设计能有效地激发学生学习的内驱力，是学生主动、愉快学习的先决条件。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而要实现这一教学宗旨，首先要优化教学设计，因为教学设计是教师从主观方面为学生提供的支持性措施。我在准备教学时往往就是从精心设计教学内容、设计活动任务等方面来为学生主动学习提供支持的，同时相信学生能行，给予学生自信，鼓励学生主动学习。

三、 更新教师教育观念，培养学生的创造性

由于长期的传统教育观念以及“应试教育”的影响，教师在教学中常常忽视学生的个性发展，缺少对学生创造性能力的有意识培养。即使是活动课程，教师也不自觉带上了传统教学的烙印，久而久之，很大程度上扼杀了学生的创造性。因此，教师的教学理念、评价学生的标准、教学方法等，对学生创造性思维的形成有着举足轻重的作用。
1、 教师在教学过程中必须把开发每位学生的创造力作为教学的目的，因时制宜，不断地在与学生的交流与互动中顺势利导，让学生有思考的余地，提高学生独立思辨的能力。在教会学生学习与实践的同时，教会学生发现真理。
2、 教师要珍视学生的创造性，鼓励学生勇于探索，积极进取，畅所欲言，直抒已见，标新立异。对学生有创意的想法或做法要满腔热情地支持和关注。此外，教师在活动课教学过程中，也应锐意求新，善于创造，不满足现状，不迷信权威，不盲从书本、不流于传统教学形式，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养创造性人才的独特教学风格。

四、 指导学生的活动，让学生在“动”中体验，在“动”中获得真知

活动课就是要“动”——动手和动脑。放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则应“退居二线”了。如我上《收藏家》这一系列活动时，就分几个阶段进行教学尝试：

1、活动准备阶段。以博采众长为目的我用图片向同学们展示了各种收藏品，让他们通过看、问等方式收集第一手资料。

2、讨论阶段。每个同学发言，说说他们想要收藏的物品是什么，为什么要收藏这些物品以及想通过什么样的方式去收藏等。

3、 收藏阶段。这个阶段需要一段较长的时间让同学们去准备，也可以分小组去准备。

4、成果汇报阶段。经过一段时间的准备，让同学们把他们的收藏的物品进行展示，充分展示自我风采，让他们体验了成功的快乐。

5、 活动延伸阶段。通过展示，鼓励同学们继续在课后多收藏自己喜欢的物品，分阶段的给予展示机会。

老师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视，去认真体验的一件事；老师的指导又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的经验帮助他们更快的享受成功；对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。最后，每一次活动后教师都应该要有反思，反思一下自己的所得与所失，做到“无则加勉，有则改之”，让反思为下一次课的进步争取成功的机会。

五、要让评价体系贯穿于活动的全过程

教学质量评价是教学过程的一个重要环节。布鲁姆教授根据评价目的将评价分成配置性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是一种过程评价，这种评价贯穿于教学的全过程。我认为，形成性评价是综合实践活动课的主要评价之一，而课堂形成性评价更为重要。

这种评价在每节课上实施，以课堂教学目标为准绳，着重评价学生完成一堂课目标的状况。它以表扬、奖励等肯定性评价为手段，目的是激发全班学生的共同参与，“活化”课堂教学。要做好课堂形成性评价，我认为应当把握以下几点：
1、课堂形成性评价的形式应当灵活多样。
2、 在进行课堂形成性评价时，教师应当对学生进行引导、点拨以及肯定。点拨、引导和肯定性评价有助于促成全班的共识，有效地纠正错误，克服片面，强化正确。
3、 教师的教学理念和态度是课堂形成性评价能否得到有效实施的前提。教师要有充分的民主意识，不应该简单直接地向学生奉送或灌输真理，而应该真心实意地把学生看成是追求真理的主人，这样，才会真诚期待、欢迎学生的质疑，鼓励、赞许他们随时提出不同于课本或教师的意见、观点、看法和解法。随着课堂形成性评价的实施以及师生真诚配合的增强，课堂气氛将呈现出参与、思维、趣味、竞争以及和谐的良好景象。
4、 教师应该对学生的哪些方面进行及时的评价呢？我认为可以归为以下几点：

（1） 学生对实践活动目标的理解程度。

（2） 学生参与实践活动的态度与程度。

（3） 学生独立意识与合作精神的结合方面。

（4） 学生的个人体验及整理与分析。

（5） 学生对成果的表达与展示。

（6） 学生对客观性资料的收集与使用等。