综合实践活动目标设计及具体化的理念与策略

综合实践活动的目标设计与具体化是实施综合实践活动的必经阶段，那么，如何设计综合实践活动的目标?如何将综合实践活动的目标具体化?这是我们在开展综合实践活动的过程中必须面对的问题。

综合实践活动的指导纲要已经指出了综合实践活动的总体目标：“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”但是综合实践活动课程的总体目标不是所有活动主题或活动项目的具体目标。不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。设计和实施综合实践活动课程．需要设计活动主题或活动项目的具体目标。

设计综合实践活动目标，应该把握综合实践活动目标设计的特点，按照综合实践活动的目标设计过程，来制定综合实践活动的具体目标．然后在此基础上进行具体化。

一、综合实践活动目标设计的特点

(一)综合性

综合性是综合实践活动的基本特性，是由学生在综合实践活动中所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。因而，综合实践活动的目标设计要求能够综合学生在生活世界中的各种关系及处理这些关系的各种技能和经验，充分挖掘学生的潜力，培养学生多方面的才能：也就是说在目标的设计中要注意知识、情感、能力和过程与方法等方面的目标，考虑学生综合素质的发展，而不是仅仅局限于某一个方面。

(二)差异性

由于综合实践活动的主体是不同的．如年龄特征、能力、兴趣的不同，想要参与的具体活动项目也不同，因此，在设计具体活动的目标时，必然要考虑参与此项活动的学生的特点，由此设计出适合学生的具有个性化的目标。比如按年龄阶段设计活动目标，就能很好地考虑学生年龄特点的差异，使学生能够完成力所能及的活动目标。

(三)操作性

综合实践活动具有实践性特点．并要求学生在综合实践活动的过程中，学会操作、学会动手，对此其目标的设计也必须考虑这一点，也就是说综合实践活动的目标设计要具有操作性特点。而且由于综合实践活动一般是以活动的形式开展的，因而其目标必须要有助于教师指导学生的活动，能够有助于活动的开展。由此也就决定了在设计综合实践活动目标时．要注意把握其操作性特点。若要使目标具有操作性，必须注意使用行为动词。

(四)生成性

综合实践活动是生成性的，它强调学生的亲身经历。要求学生参与活动本身，在活动的过程中获得发展，因此综合实践活动的目标设计必须是生成性的，需要教师和学生在活动的过程中发现新的问题，制定新的目标。

二、综合实践活动目标设计的过程

根据实验区老师实施综合实践活动的经验．综合实践活动的目标设计包括以下几个过程：对照指导纲要，考察活动范围，看活动属于自然领域、社会瓴域，还是自我这一领域；其次考虑活动的范围，即是指定领域还非指定领域，是指定领域中的哪一个领域；然后分析活动的主体；接着设计具体活动的目标，最后设计活动阶段目标。

(一)对照《纲要》，考察活动的内容范围

综合实践活动领域包括：人与自然、人与社会和人与自我。这些方面所要达到的目标在综合实践活动的指导纲要中已作了撮定，因而在设计目标的时候我们首先要考虑这些目标。比如开展人与自然领域的活动，对照综合实践活动指导纲要，我们可以发现与这一方面有关的活动应该实现以下目标：

1、小学。亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力：接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀；通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系；知道如何保护和改善自然环境，井身体力行。

2、初中。增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力：走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系；关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力。

(二)考察开展的活动领域

(综合实践活动指导纲要总则)指出，综合实践活动包括指定领域(研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育)和非指定领域(如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等)，并对指定领域与非指定领域各个方面的具体目标作了规定。因此，在设计活动的具体目标时要注意本主题属于哪一领域，<综合实践活动指导纲要)中又是如何规定的，然后再去制定活动的具体目标。

(三)分析活动的主体

一般来说参与活动的主体是不同的，大致有年级、班级、小组与个人，因此在考察了活动的领域之后，应该分析活动的主体，看看究竟是年级活动、班级活动，还是小组活动或个人活动？如此，目标的设计就需要从以下几方面去考虑。

1、以年级为主体的活动的目标设计。以年级为主体的活动，首先要考虑学生的年龄特征，根据所参与活动的学生年龄特征来设计活动目标。其次要考虑学生的知识基础，根据学生的知识基础设计相应的目标。

2、以班级为主体的活动的目标设计。以班级为单位进行的活动，首先要求全班同学能够自主提出大家共同要解决的问题，然后，在班组的共同努力和协作下制定出本次活动的班级目标，斑级目标要根据学生的年级以及年龄来确定，在定出大体目标之后，学生能够制订出本次活动的计划和方案，然后能够利用搜集信息和获取信息的能力，解决提出的问题。以班级为主体的活动的目标应该更多考虑培养学生的协作能力，养成合作、分享的个性品质。

3、以小组为主体的活动的目标设计。在以小组为单位开展活动时，首先要求学乍能够掌握分组合作的能力，能够根据兴趣、能力、性别进行自愿组合。其次要求学也能够根据活动的总目标，制订本小组的目标，以及计划或方案，然后明确自己在小组中承担的任务和职责，并在完成仟务的过程中能够与小组成协商，帮助小组的其他成员完成任务．分享成果。

小组活动可能是在年级确定了大的活动范围的情况下，然后分小组确定自己的子课题开展研究；或者是在班级确定了大的活动范围之后，由小组确定自己的研究子课题；或者由各个小组确定自己的活动主题。不管哪种情况，都要求小组能够制定出本组的活动目标。

4、以个人为主体的活动的目标设计。以个人为主体的活动需要强调学生独立发现问题与探究问题的能力，要求学生能够在评估自己能力的基础上，独立，自主发现问题，然后利用各种条件解决问题。

在国内，由于综合实践活动初步展开，学生研究问题的能力还需要进一步提高，因此恬动的实施一般都是采取小组活动的形式，相信，随着综合实践活动开展的逐步深入，个人活动也会成为学生喜欢的研究方式。而国外的很多综合实践活动则采取了个人活动的形式。当然在以小组为活动主体时，如有可能或必要，也可以设计个人目标。

(四)设计具体活动的目标

由于活动项目的千差万别，因此活动的目标也是不尽相同的，在对一个具体的活动项目进行目标设计时．我们首先要考虑的是此活动是属于哪一个领域，然后再对照(综合实践活动指导纲要)，在头脑中确立一个大致的目标框架，接着考虑这一活动是适合班组开展．还是适合分小组进行具体的活动，还是单独一个人就可以完成。以后就可以考虑根据活动主体再来确定一些重要的目标，最后将目标具体化。如何将目标具体化，我们将在下一个问题中具体说明。

(五)设计活动的阶段目标

综合实践活动是师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断进发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。因此，在必要时可根据活动的不同阶段设计活动的阶段目标。

(六)目标设计过程举例

下面以综合实践活动《武汉的桥》为例具体说明。

考察活动的内容范围，我们可以发现(武汉的桥)是一个综合性的课题，既涉及到人与自然．也涉及到人与社会两方面的内容，因此在设计目标的时候应注意纲要中所提到的这两方面的目标。

接下来我们要考察这一活动所属的领域。根据综合实践的几个领域，我们可以确定这一活动的领域是属于研究性学习的．如果这一活动在小学进行，那我们就应对照小学的研究性学习目标，确定大致应该达到的目标范围；如果在中学开展，那么就要参考中学的研究性学习目标，然后我们要判断这一活动的主体，山于《武汉的桥》这一课题比较大，单个人和小组是不可能完成任务的，因此采取以年级或班级为活动主体的方式比较理想。这里我们暂且定为班级活动。我们前面提到的在以班级为活动主体目标设计中应该注意的问题，在这里就需要考虑了。《武汉的桥》是一个大的选题范围，与武汉的桥有关的内容有许多，比如武汉的桥的形状、武汉的桥的历史、武汉的桥的作用、武汉的桥的原料等等，这都需要分小组来进行研究，于是小组的目标也就在考虑之中F，那么小组课题的确定，如何形成小组．就是应该考虑的目标。最后，就是目标的具体化。

三、综合实践活动目标的具体化

往往我们设计出来的目标是抽象的，这对活动的指导意义不大，也不利于对学生的评价，如何把抽象的目标转化为具体目标?这里介绍几种方式。

(一)用行为动词把抽象目标转化为具体目标

在目标的设计中使用行为动词，可以表明学习者做了什么或生产了什么。这些动词如搭配、命名、计算、列表、写作、圈出和分类等．描述了学习者的行为或结果，对评估学生操作目标的成绩有一定的作用。而词语如知道、理解、分析、评价、体会、领会和领悟不是行动动词，虽然这些术语对于描述学习和行为的过程是重要的，但是，他们是不可观察的行为，因此不能被用于表述目标。

比如在知识目标中我们提到了：了解与所从事的活动相关的知识。那么结合(武汉的桥)这一案例，就是了解与武汉的桥有关的知识。这样得出的目标仍然很抽象，但如果我们利用相关的行为动词，如“说出、背涌、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认”等，我们就町以将这一抽象目标转化为具体的目标，即说出武汉的桥的历史，描述武汉的桥的形状，举例说明武汉的桥的作用。这样抽象的目标就转化为具体的目标了。

(1)关于知识的学习水平

了解水平。包括冉认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释，推断，区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理的联系等。

(2)关于技能的学习水平

模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有建立联系等。

迁移水干、包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

(3)关于情感目标的学习水平

经历(感受)水平。包括从事相关活动，建立感性认识等。

反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

领悟(内化)水平。包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

(二)以活动形式把抽象目标转化为具体目标

把抽象目标转化为具体目标的另一方法就是以活动的形式来表述对应的目标。

活动形式的目标通常包括三个部分：刺激、反应和标准。刺激部分说明给定的情景和条件；反应部分说明预期学生做出的行为和反应；标准部分提供评判依据。比如，培养学生对植物的认知能力，可以确定以下为具体目标：

给出5种不同的植物(刺激)；学生能确定这些植物的名称、生长规律(反应)；标准是正确判定4种以上的为优秀，3种为及格。(标准)。如在案例<武汉的桥)中我们可以制定出这样的知识目标：利用幻灯片展示几种桥，让学生正确判定桥的形状，判定x种以上为优秀，x种为及格。

(三)利用操作性语言把抽象的目标转化为具体目标

用操作性语言表述的目标是对你所期望学生做什么的精确表述，尽管操作性语言表述的目标的编制样式有多种，但一般必须包括三个要素：(1)对学生的行为和学习者的表述；(2)对学生行为条件的表述；(3)对学生行为水平可接受的最低限度的规定。

对学生行为的表述一般是表明学习者做什么或生产了什么，例如：让学生说出武汉的桥的形状，只有学生表现了这一行为，才可能知道学生已经获得了预期的目标和结果。条件的表述一般是学习这行为的环境，一般来说包括：完成行为可能用到的材料；如何完成行为——例如，利用技艺、利用教材或用计算机程序；时间；行为地点(在教室、在体育馆，或在实验室)。例如：利用网络资源，学生可以说出桥的形状。对学生行为水平可接受的最低限度的规定的表述，要求这一规定必须是最低的水平，在目标中要表述出来。例如：在……在五分钟之内，任何类型的错误不超过两个。这样包括了三个部分的目标，就可以算是一个操作目标了。比如(武汉的桥)的知识目标“了解武汉的桥的知识”的操作目标就可以这样表述：利用现场调查和网络资源、文献资源，说出武汉桥的形状，至少要说出三种。这样抽象的目标就转换成了具体的目标了。