在网络中的“发现问题”

【摘要】： 善于发现问题，才能去探究事物的真相。“发现问题”是做的起点，探究的基础。如何培养学生“发现问题”的能力呢？网络化教育已逐渐走进校园，走进课堂。学生运用网络环境开展的网上探究性活动，都给我很深的启示：我们可开拓网络这一无限发展的空间，给学生提供探究的更广阔的舞台，通过网络资源的共享，启发学生发现问题，提出要探究的意愿。通过网络浏览中学生“发现问题”的实际教学效果表明：学生的视野将会被扩大；信息的获取量会增加；信息的收集渠道会拓宽。当学生了解的信息多了，视角宽阔了。思考问题的角度就广了。学生自然而然有“发现问题”的能力。他们将不大会停留于对事物表象认识的思索，更多注重思考、探究事物的内质了。在教学中明显显示：网络浏览对于学生“发现问题”是有帮助的。网络为学生提供了比书本更广阔的收集、认知信息的空间，学生的视野及对现实的思索都具备了一定水平，已逐渐具备社会价值标准的判断，已能把人文与科技综合起来思考新技术的价值。网上的查找、收集资料，也使得学生具有较强的信息意识和信息处理能力。因此，网络浏览后，对学生“发现问题”的质量是有所提高的。在教学实践中是有效的，可运用、推广的。
【关键词】：网络浏览、发现问题、探究学习
【正文】：
教学情况：
2002年12月的一天，像往常一样，二（4）班的孩子们兴高采烈地跑进自己班的多媒体网络教室。师生问好后，只听梁老师问道：“同学们，你们知道当今世界上有哪些先进的交通工具呢？”
话音刚落，孩子们都迫不及待地举起了手。“有轻轨、有隧道、有……”大家说了很多交通工具。“还有地铁”一个稚嫩的声音在班中响起。他的话在班中引起了一阵骚动（珠海至今仍然没有地铁）：什么是地铁？我怎么不知道？它长得怎么样的？同学们一下子都被这个新名词吸引住了。这时，梁老师对同学们说：“地铁是现代交通飞速发展的一项重大发明。大家想了解地铁吗？” “想！”全班异口同声地喊道。“那你最想知道有关地铁哪方面的知识呢？”梁老师接着给同学们提出了这个问题，只见三两只小手举了起来。“我想知道什么是地铁？”“我想知道它和汽车有什么不一样？”“我想知道它开得快不快？”几个学生提出了自己的问题后，教室里开始安静下来了，孩子们不知道还要提出怎样的问题来。这时，梁老师说：“我们还可以解决有关地铁的哪些问题呢？现在我提供给大家一个有关地铁的导航页，大家利用网络资源先去浏览一些有关地铁的网站、网页资料，然后把自己最想了解的有关地铁知识的问题提出来。”
这下孩子们高兴极了，他们立刻上网去浏览了。有的直接在老师提供的网页、网站上浏览，有的自己利用“搜狐”等搜索引擎上网浏览相关地铁的信息、资料。瞧，他们多仔细呀！有的盯着电脑屏幕眼都不眨一下，有的手撑下巴思索着，有的小组轻声讨论着……
一段时间后，梁老师提出了“同学们，现在你们能说说最想研究有关地铁的什么问题了吗？”“我先说，我先说”大家都争先恐后地想把自己的问题提出来。平时不大爱动脑的陈凯元今天小手举得特别高。他问“什么是地铁？它有多长，有多宽？”梁老师当即表扬他：问题真好，我们平时要认识一种新事物，一般都是先看其表面，从认识它的外在特征开始。梁老师又对全班说：“那陈凯元同学的问题能解决吗？” 马上有同学回答道：“可以，在老师的导航页和其它网站上看看资料就可以找到答案了。”
接着，梁老师又说：“认识了地铁是什么之后，你还想了解些什么呢？” 一个叫邓麒小男孩疑惑地问：“最早的地铁是怎样的？地铁从研究到实际通车用了多长时间？” “对、对，这正是我想知道的”有的同学在边上喊。这时，梁老师就问邓麒：“这问题提得更好，那你是怎么想到这个问题的呢？” 邓麒摇晃着小脑袋说：“我想有很多东西不是一开始就这样的，它总有一个变化的过程。就像汽车刚发明的时候和现在的汽车是不一样。看了地铁的一些网页，我就想既然1863年英国的工程师想到研究发明地铁，那它一定有形状结构，而且实验了以后不一定马上就能用，所以我想了解这些问题。”“真了不起”，梁老师显得很高兴，她说，“我们不但可知道什么是地铁，还可了解它的由来，它是怎么样的，了解事物的进程情况，这样研究问题就更深了。”
梁老师又问：“还有谁能再提出其它的问题来。”“我有，”班上的小问号谭力源同学着急地喊：“现在我国有了地铁，别的火车会不会没人乘？”同是谭力源一组的“小博士”——吕军葳也站起来问：“对呀，有了地铁，会不会给其它交通工具带来压力呢？人类能否造出比地铁更好的列车？”他们的问题引起全班同学的叫好。梁老师就说：“吕军葳，那你来给大家谈谈你们小组的想法吧！”只听吕军葳同学说：“我们小组在网上了解了许多关于地铁的一系列资料后，想到了许多问题，但我们最想研究的是有了地铁后，火车会被淘汰。因为我们想地铁是新技术，新发明，那开发、制造它的公司一定赚很多钱，但在网上浏览信息的过程中发现，地铁的票价并不高，而且速度又快，这样火车能存在下去吗？所以我们就想研究这个问题。”听了这个小男孩的想法，许多学生都在点头，表示同意。梁老师这回更高兴了，她对孩子们说：“吕军葳小组的想法真好，我们在认识事物，接受事物时要从发展的角度来看，要知道其内在本质，揭示它们的优点和缺点。不能仅仅停留在其表象上……”
四十分钟的时间很快过去了，可二（4）班同学的问题还在继续。在浏览了相关地铁的网站、网页后，全班共提出66个相关问题。特别是小博士的问题更多，更精彩。然后，同学们根据自己的问题，组合了研究小组，开始了有关地铁的小课题研究。有的根据小组研究问题编电脑小报，写电脑作文等。一个阶段后，有的学生解决了自己小组的问题，有的又有了新的困惑，新的问题。有的小组在解决了“珠海地铁的建造设计情况？”的同时，又想到：能不能悬空建造地铁？如果建造的话，要建造多少米高？要建造多少公里合适？要防止地铁进水，要采取什么保护措施？等一个个富有想象力的问题。
分析与思考：
梁老师和二（4）班的同学们这次在网上乘坐“地铁”，可以说带回了意想不到的收获。因为这是一次师生共同探讨、学习的活动，这是一次网络资源的充分共享。这是一堂没有对和错的课，这是一堂学生智慧闪光的课。给我们留下许多思索：
学生通过网络浏览，其视野及对现实的思索都具备了一定水平。特别是网上浏览较多，其视角更贴近社会实践，更具备社会价值标准的判断，有的提出“目前地铁还存在哪些缺点？”他不仅是对地铁构造的认识，更是对其“技术问题”产生了批判，对事物要求精益求精，看问题看的更“深”了。又如：“中国最早的地铁是怎样的？”这些问题表明学生已关心到自己国家，爱国主义精神、民族意识在他脑海中形成。他们已能把人文与科技综合起来思考新技术的影响；对于可以直接从网上查到的资料，如：什么是地铁？它的构造怎样？等这一类问题，他们已经知道自己通过搜查资料去解决，说明已具有较强的信息意识和信息处理能力。
但同时也值得深思、注意该如何引导学生发现哪些方面的问题？不同学生提出的不同问题该如何区别对待？在研究中，又该如何指导学生怎样解决问题呢？在今后的教育教学中，要不断深入研究，培养具有创造的新一代。