美国日本综合实践活动类的课程目标与评价的比较

综合实践活动课程中的学生发展评价问题是各国基础教育课程改革中面对的共同问题。如何评价学生在综合实践活动中的发展？也是当前国家级和省级课程改革实验区中小学在实施综合实践活动课程中关注的难点问题。

美国大部分州开设了应用学习（applied learning）、设计学习（designing learning）等实践性的活动课程。日本文部科学省于1999年3 颁布的小学、初中、高中学习指导纲要也规定，中小学必须开设“综合学习时间”这一实践性的活动课程。如何对学生在综合实践活动类课程中学生的发展进行评价？其依据是什么？通过研究美国《应用学习标准（Performance Standards for Applied Learning）》，并于2002年11月对日本“综合学习时间”课程的决策、设计与实施进行了实地考察，我发现日本、美国综合实践活动类课程具有在学生发展评价方面具有许多共同之处。本文在比较美国、日本相关课程评价的基础上，尝试提出一些初步设想。

课程目标：综合实践活动中学生发展评价的依据

美国、日本综合实践活动类课程中学生发展评价的直接依据是课程改革纲要和本课程标准中提出的课程目标。日本文部科学省颁布的学习指导纲要明确指出：综合学习时间的设计与实施要提高学生的基本学力，文部科学省的《学习指导纲要》没有明确具体化地设计综合学习时间的指导纲要，只是粗略地提出了该课程的基本目标，规定了该课程的具体教学时数（每周3课时）。而美国应用学习标准则对课程目标进行了比较详尽的设计。从日本、美国关于课程目标的设计中，可见两国综合实践活动类课程的价值取向是相近的。

（一）美国应用学习标准、日本综合学习时间关于课程目标的具体表述

1.美国应用学习标准关于课程目标的设计

美国应用学习标准把应用学习的课程目标分为五个目标领域，即问题解决（A1）、交流的手段和技巧（A2）、信息手段和技巧（A3）、学习和自我管理的手段和技巧（A4）、协同合作的手段和技巧（A5）。并对小学、初中、高中不同阶段的学生提出了不同程度的发展要求。

从这些目标的表述不难看出，美国应用学习标准十分重视学生在当前信息化社会、全球化时代、知识经济时代面前的基本素养的形成与发展，把问题意识与问题解决能力、实际操作能力、信息意识与信息处理能力、交往与合作的能力、自我规划与自主发展的意识和能力作为开放学习中发展的重要目标。从以下关于目标的具体设计中可见一斑。

从美国和日本关于综合实践类课程目标的设计与分解可以看出，综合实践类课程的目标关注的核心应该是问题意识与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣。并且在国家层面上，不对综合实践类课程的目标作细致的分解。目标的具体分解要与学生活动的主题、话题或课题以及具体的活动情景来确定。由此来看，我国综合实践活动指导纲要设计的五大目标，还需要各地和学校在具体实施过程中，结合具体活动和各地实际来作更具体的分解，以便发挥综合实践活动对学生发展的价值，增强活动的针对性。