新一轮课程改革中强调：各门课程都要结合自身特点，对学生渗透爱国主义，集体主义，社会主义和世界观，人生观以及科学精神，科学方法，科学态度等方面的教育。在这新的教育理念下，为学生提供丰富的学习资源的同时，如果能使德育在数学教学中作到自然有机的渗透，那就更能体现现代教育的育人功能。学生德育观的形成过程是学生认识、意志、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。知、情、意、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情和意”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。
其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是课堂教学中打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。
(一)以情育情，以情动人
情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。小学生刚进校门，大都不愿或不懂如何处理同学间的关系，有的甚至大打出手。其中有位学生，父亲关进了监狱，母亲丢下他走了，由叔叔照顾，叔叔又有自己的小孩，就只管他的吃穿，夏天天热，只要两天不换衣服，肯定有味，他竟然一周不洗澡，同学们都不愿挨着他坐，只要有同学说他臭，他轻则吐口水，重则大打出手，为这事，全班男女都不愿理他，他也自得其乐，有时实在把别人惹急了，就叫家长出面调解，当时我才接这班，不知此情，照样叫他回答问题，做家庭作业，有同学悄悄告诉我他的情况，我先用洗手液把他的手洗干净，再让他做作业，等他做对题时，认真的对他说：不管你原来是什么样，现在我想看到你每天干净，每天完成作业，有不懂的可以问我，有不会做的家务事我可以帮你做，我喜欢班上每位同学，包括你。他听后，眼泪汪汪的说，金老师，每人都不喜欢我，只有你不嫌弃我，我其实很想学习，只是没人教，以后我问你，好吗？我也很感动，过不久，他真的认真完成作业，成绩赶了上来，到六年级考试，他还取得了不俗的成绩。我也很有成就感，虽说在教学生涯中这样的例子很多，但让我用情用心最多的还是他。爱，真的能让一个人作最大的改变。
（二）以知育情，以情促知
我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，我们应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。如去年12月份，发生印度洋海啸事件，引起了全世界全中国人民的同情心，我趁此机会让学生观看电视，收集有关新闻报道，并向他们伸出援助之手，进行捐款，有学生真的拿出自己的全部积蓄，我连上的几节课都用这题材做深入，教学效果相当好，学生认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
（三）以行育情，以情导行
情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。
同样在向印度洋海啸受灾的人民捐款中，我也带头在学校捐，在所教班级捐，班上同学都问我捐多少，我说多少只代表了你现在的经济实力，但我们的心意是全部，我肯定比你们多，后来在学生捐款时，许多学生告诉我，他们捐的是全部的零花钱，虽然没我多，也是他们的全部爱心。 值得一提的是，在这活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，但了也主动伸出援助之手。这援助当然源于他们小小的心灵对灾区的慰问，然而，在援助中，自己不分明也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到，就在那瞬间，他们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，这使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋，饱满的情绪氛围。
总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的责任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、意、行的统一。