抓住儿童心理特征 培养儿童识字能力

《语文课程标准》指出：“中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语文的能力。”“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见学好语文的重要性。在语文教学的过程中，阅读教学、习作教学是最基本的训练；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。由于低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。因此，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着学生语文综合素养能力的提高。怎样才能提高低年级学生的识字量呢？我的做法是：抓住儿童心理特征，培养儿童识字能力，只有这样，才能让学生在轻松愉快地氛围中去主动识字，从而实现提早阅读和写作。一、 在汉语拼音的教学中识字心理学认为，学生最熟悉的事物是最不需要下功夫去教的。一般一个6岁前的儿童就已经知道一千多个与文字相对应的事物。因此，学习这些事物的名称也就不难了。《语文课程标准》实验教材就是抓住这一特点，从汉语拼音部分起就开始对学生进行识字教育。教学实践也证明，在学习汉语拼音阶段，由于很多学生在学前班就已经学过汉语拼音，一年级再学汉语拼音就觉得是重复的，所以，大部分学生对儿歌的学习兴趣比学拼音浓厚多了。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。我班虽然是实验班，可用的教材却是新大纲教材，这本教材根本不能满足学生对识字的要求。因此，根据学生渴望识字的心理特征，我在教学汉语拼音的同时，在教读儿歌部分时抽出了一些与学生熟悉事物相对应的字让学生认识，如“花”“鸟”“草”“树”“风”等。从这些字的音、形、义三方面来说，音、义对于儿童就在嘴边，就在眼前，就在身边，是最熟悉不过的了。现在只需把这些字的形同字的音、义联系起来即可。我在汉语拼音阶段采用这种教学方法，我班的学生开学一个多月就能识字100多个。二、在识字中要强化学生的自主、合作意识学生是学习和发展的主体，在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《课程标准》的基本理念。1、 互相帮助，引导学生对生字的重视。有一部分学生往往只对故事情节内容感兴趣，对生字的重视程度不够。学生学完课文后，课文会读了、会背了，可是在单独考查识字效果时，把生字从文中拿出来，有的字就难以认读，有的字甚至不认识，于是就出现学生会读书而不识字的现象。为此，我的做法是请每次都能正确读准字音的同学谈谈他们是怎样识记生字的，经调查，大部分学生的做法是在预习时，将“会认”和“会写”的字用不同的符号勾出来，然后再读读文中认识和不认识的字。每教学一课，我都会选出读得又准又好的学生当小老师，帮助识字困难的同学，而一年级的学生表现欲望很强，都愿意当小老师，所以特别重视预习时读生字这一环节，这样学生会读书不识字的现象大为好转。2、引导学生发现、总结识字的方法。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学生字时，可以放手让学生自己去讨论、交流。每次识字教学时，我就让他们四人小组讨论，由小组长负责分配组员对这一课的生字分别从音、形、义三方面来学习，看看哪些字是字音难点，哪些字是字形难点，哪些字是字义难点，在课文中你还有哪些字要提醒小朋友注意的，然后全班交流。小组长也轮流来当，每个学生特别想当组长，所以每个组长都珍惜这样的机会，在讨论时也认真负责。这样的教学既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察能力、思维能力，促进口头语言，提高记忆能力和自学能力。3、在游戏中巩固汉字。有一位教育家说过，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生由于年龄小，注意力不能长时间集中，因而在识字过程中存在的问题是：学得快，忘得也快。那怎样巩固识字呢？如果老是采用读读背背的模式，学生肯定没有多大的兴趣。因此，巩固识字的最佳方法是抓住学生爱玩的心理特征，让学生进入“游戏乐园”。游戏之一（摘苹果）：在黑板上画一棵茂盛的大树，树上贴着写有字的红苹果，学生自己做一个漂亮的果篮（里面装有生字的拼音），学生正确拼读后摘下对应的苹果（生字）。小组比赛，看哪个小组摘的苹果多。（这个游戏既能巩固学生学过的生字，又能锻炼学生的动手能力。）游戏之二（钓鱼）：在黑板上画一个清清的池塘，池塘里有许多鱼（拼音），学生拿出事先准备好的鱼篓（装有生字），组成词，上台钓鱼（找出对应的拼音）。可分为男女、小组比赛。（游戏目的同上）游戏之三（找朋友）：将生字的偏旁和部件分开，如：“妈”分成“女”和“马”两部分，让学生一人拿一部分，一边唱《找朋友》的歌曲，一边组合成生字。（这个游戏能让学生了解形声字的特点，能很快掌握生字的偏旁、部首。）游戏之四（猜谜语）：一年级的小学生是最喜欢猜谜语的了。在教学生字时，运用猜谜语的方法往往会收到事半功倍的效果。如：教学“也”字时，我对小朋友说：“有人不是你我，有土能种庄稼。”一下就调动起了学生的学习兴趣。（这个游戏能让学生开动脑筋，激发灵感。）游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。我们班的大部分学生喜欢给生字编儿歌（游戏之五）。如学到“朋”字，有学生说：“我来上学校，见到新同学，两月过去了，大家做朋友。”又如学到“苗”字，有学生说：“一些小草草，长在田土上。”又如学到“坐”字，有学生说：“我们两个小小人，并肩坐在土地上。”等等。当然，还有一些游戏，如：开火车读，比赛读，打擂台式的读生字……都是学生所乐于接受的。我们只要掌握了学生想要什么，并采取相应的教法，学生学习生字就不会感到枯燥无味。三、拓展识字的渠道《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿意。”然而在语文课上的识字毕竟是少数，大量的识字必须和学生的生活紧密联系起来。这就是对语文课程资源的开发与利用。我们实验班每周都有一次语文语言实践活动课，在第一学期，我把每周一次的活动课全部用来让学生自主识字。这样，不仅提高了学生识字的积极性，还锻炼了学生的绘画、观察、口语交际、写作等各方面的能力。1、认同学的姓名。我班有一共有50个学生。这么多的学生，同学之间互相认识是有一定困难的。开学第一天，我就让每个同学自己做了一张精致的名片，并在名片上画上自己喜欢的图画。第一次活动课，我让每个学生拿着自己的名片向全班同学做自我介绍，并教同学认自己的名字。第二次活动课，我让他们同桌认、小组认。第三次活动课，我让他们做找朋友的游戏，任意互相介绍。第四次活动课，我就把同学们的名片收集起来，以大组为单位进行比赛，看看哪个大组的同学能最快最准确的将名片发到同学手里。这样一个月下来，我班的学生认识了120多个字（除去姓名中重复的字），加上汉语拼音中儿歌部分的生字，我班大部分学生能识字200多个。学生发作业本时又快又准。2、利用校园文化资源识字。学校是一个文化氛围浓厚的地方，到处可见标语、校训、守则等文字。活动课时，我喜欢带着我班的学生到校园走走，认读校园内的宣传标语、名人名言、校规等，并告诉学生，汉字就在我们身边，只要你有心，就会认识很多字。学生对这样的识字方法特别感兴趣，一些学生一下课，就会自觉地去读校园里的文字，遇到不认识的字，马上就到办公室请教老师。很快，许多同学认识了像校风“勤奋、进取、文明、健美”这样的复杂字，而且还懂得了它们的含义，对学生的行为习惯、学习习惯都有帮助。3、在公共场所中认字。生活在21世纪这个信息时代的小孩，无时无处不在跟文字打交道，一出门一抬头就是各种各样的广告牌；打开电视，也是铺天盖地的广告；就连食品也穿上了漂亮的外衣。我在家长会上告诉家长带孩子上街玩、买东西、旅游时，多教孩子认些字，一次可能记不牢，但次数多了，也就不知不觉记住了。在玩耍中学到很多字，比如：麦当劳、肯德基、德克士等，这些字学生是决不会忘记的。4、收看新闻。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，我要求学生每天都收看电视新闻，并用一句话记录下来，第二天的早读由一名同学（全班同学轮流进行）讲述昨天的新闻事件。经过一年的训练，我班的学生养成了自觉收看新闻的习惯，并能够发表自己的见解。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。我认为，只要坚持下去，我们的学生在收看新闻时，不仅能认识大量的字，还能够成为一个明辨是非、具有高尚的道德情操和健康的审美情趣的人。5、日记接力赛。识字教学的最终目的是能让学生自由运用祖国的语言文字，落实到写这方面来。因此，在学完了汉语拼音后，我要求学生以小组为单位开展比赛，每天写一句话，能写的字尽量写。每天都比一比哪组的小朋友写得好，哪组的小朋友字写得多。慢慢过渡到写几句话。采用接力赛的形式，既不增加学生的负担，又能促进学生对汉字的运用，学生非常喜欢。在日记中，有的学生写出了自己的坏习惯；有的学生写出了学校、家庭、社会的变化；有的学生写出了自己一天的收获；有的学生抓住新闻事件谈自己的看法……一年过去了，我班有一大半的学生能独立写七、八十字的小短文。教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。有位心理学家也说过：成人想事物如绘画，儿童想事物如拍照。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。因此，《语文课程标准》对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，降低难度。其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。所以，拓展识字的渠道，只认不写是符合儿童生理和心理要求的。 经过了一年的努力，我班有一大半的学生识字量在1000字以上（多的达1200字），能基本看懂没有注音的课外读物。（除个别学生以外）学生识字不仅仅局限于识字课，当学生观看电影电视的时候；当他们走在大街上看到广告标语的时候；当他们进行课内外阅读的时候……诸多场合都可以成为学生自主识字的场所。长期坚持下去，学生一定能在二年级结束时，达到或超过《语文课程标准》要求的那样认识1600～1800个，会写800～1000个，从而提高学生的语文综合素养能力。