《桂花雨》评案

通过《桂花雨》一课的说课，明确了教学依据，把握了教材特点，随后经过精心的备课，备教材和备学生，为上好《桂花雨》一课作了充分的准备。根据说课和备课，实施了课堂教学，本堂课教学环节环环相扣，过渡自然，层次分明，针对学生实际情况和本课重难点作了合理安排，启发式、讨论式自主合作探究的教学方法的使用启发了学生的思维，调动了学生的主观能动性，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新精神，体现了以教师为主导，学生为主体的教学精神，收到了良好的课堂效果。本节课主要突出了以下几点：

一、注重教师角色的转换，体现以生为本的理念。
新课标明确指出教师要改变教师角色，发挥学生的主体性，体现以生为本的理念。本堂课我始终力求做到这点，如：读本课生词，问：你们喜欢怎么读？小朋友在他们选择的方式下读得兴趣昂然。又如：在师范朗读时，教师用与学生平等的口气说：老师也想来读一读，你们评评老师读得怎样？学生在宽松平等的氛围里既获得了方法，又学得了知识。当然，还有很多的地方教师角色的转换还体现不够，以后将继续摸索，真正体现以生为本的理念。

二、以读代讲，实施自主合作探究教学
新课标对阅读教学作了明确的要求，重在培养学生的语感，在具体的语言环境中理解课文内容，提高学生的阅读能力，并在阅读教学中培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操。因此，在本课的教学中，我重在以读代讲，实施自主合作探究教学，通过初读，采用自由读的形式，问学生读懂了什么，对课文有了整体的把握。然后通过默读，找出课文的重点段落作者回忆童年摇花的部分，针对教学重点，即文中的部分，采用引读、对你感兴趣的段落自由读，然后通过指名读、评读，抓住关键词句朗读，结合多媒体展示，突破难点。最后采用大组分角色朗读，使学生进一步体会作者感受到的童年摇花的快乐，从而联系自己想想自己童年的快乐。既读出了层次，又读出了对课文的理解，进而读出感情。从而突出教学重点，突破了教学难点，又使学生全面地参与到课堂教学中来，发挥了学生的主体作用，体现了自主合作探究教学模式，充分注重了学生能力的培养，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，顺利地达到了教学目标。

三、建立“三主”课堂教学模式
“以学生为主体，以教师为主导。以训练为主线”是当今课堂教学的主旋律，这节课紧紧围绕这一“三主”课堂模式去进行教学，运用启发式的提问，使教师在教学中起到穿针引线的作用。重、难点的设计紧紧围绕学生，让学生动脑、动手、动口，进行创造，使学生的主体地位得到确立。在教学中给学生创造一个能大胆展示自我的空间，发挥他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练，充分体现了以训练为主线这一要求。

可是，本课中还存在一定的不足之处，在教学环节的设计上显得前紧后松，在某些细节的处理上应作更恰当的安排。另外，在教师用语中应作进一步的锻炼提高。总之，希望在以后能取长补短，吸取这次上课的经验，提高自己的业务能力，搞好以后的教学工作，取得更好的教学成绩。