随着科学技术革命的发展和知识经济时代的到来，迫切地呼唤着教育创新。素质教育观念已深入人心，并从感性上升到了理性；素质教育实践已从宏观走向微观，深入到了课堂教学领域等诸多方面。而素质教育特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。如何在语文教学中培养学生的创新能力的呢？ "读万卷书，行万里路"，"读书百遍﹑其义自见"。这一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。朗读教学日显重要。因此书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。并出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？
　　一、朗读应发挥学生主体个性 《语文课程标准》指出阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ，应由学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是"鹦鹉学舌"，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情，动作展现出来，既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，生生交流。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。
　　二、朗读内容应由学生自己选择 传统的朗读教学中，一节课重点朗读哪几个句子往往都是由教师所定。教师通常会说"小朋友，这几个句子很重要，让我们来读一读！"至于为什么重要？为什么要读？学生却一头雾水。这样做，学生只是被动的跟着老师读，不利于激发学生读书的积极性。引导学生超越教师是富有时代魁力的精神境界的表现。超越教师的目的，就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，把"要我读"变成"我要读"呢?我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生"你最喜欢哪几句？""你觉得哪几句写得最美？""你最想读哪几句、哪几段？""你想怎么读？"然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲，最仔细，最用情的时候。他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲全用上，以期读得感人肺腑；也许会动用上所有感官认真练习，企图征服全场观众。这时的场面对学生来说可是"万事俱备，只欠东风"了。接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！那么可想而知，孩子们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。我们暂且不去看那两下子到底是不是"绝活"，单单这个过程就已经达到了我们预期的目的了。孩子们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教与乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了学生们的主体性、独立性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。
　　三、淡化朗读技巧，强调真情朗读。 但怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一课，朗读句子"啊！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得，如烟，如雾，如尘。"教师如果按朗读技巧，教学生"珍珠"要重读，"烟，雾，尘"轻读。教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么"珍珠"要读得重？"烟，雾，尘"要读得轻？只是机械的读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美丽，自己去找感觉,自己去读出对瀑布的喜爱,自然就会读出轻重,读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。
　　四、创设课文情景，激发朗读兴趣。 形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在朗读教学《美丽的小兴安岭》一课时，若配小兴安岭录像和各种动物的叫声让学生仿佛身临其境，被美景所吸引，那么读起句子来很容易就会读出喜爱之情来。因此，朗读教学中要多运用多媒体，图片，录音，音乐和老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
　　总之，教师在朗读教学中注意创新指导才能让学生想读，敢读，会读。读出感情，读出个性，在读中学会创新。