信息技术与科学课程整合的思考

建构主义理论认为：学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教师为间接主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维教学模式，提供了最好的技术支持。
多媒体计算机的友好界面和形象直观的交互学习环境为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善。由于多媒体计算机的交互性，使得个别化学习和基于网络的协作学习成为可能，学生参与教学活动的机会大大地增加，学生学习的主动性和积极性得到很好的发挥，有利于学生实践能力和创新能力的培养。
我以《植物的一生》为例，展示在网络环境下信息技术教育与科学学科成功整合的理念和实践，探索以教师为主导、学生为主体和网络为传媒的新型三维教学模式。
1、创建轻松愉快的学习氛围，激活学生的热情。
运用情境学习法，教师从网络下载有关奇趣大自然的影片，展现森林中美丽的花草树木，配合自然美景，激发学生对植物世界的美好向往。
2、充分发挥学生的主体性，体现教师的主导地位。
学生一人一机，其中一个环节就是让学生各自根据自己的喜好选择自己喜爱的植物做为自己研究内容，并自由通过网络，筛选信息、查找信息、归纳信息、整理信息、交流信息。做到“学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”而教师则让自己融入课堂，适时启发、引导、点拨。
3、体现双重开放性,即知识的开放性与学生思维的开放性
双重开放性,能加强引导学生对知识的迁移,给学生提供广阔的思维空间。在学生确定了自己要种植的植物品种后（有白菜、海椒、番茄、生菜、凤仙花、牵牛花等）理出了自己在种植过程中可能会遇到的问题，并作了一些问题设计，如：凤仙花需要很多的阳光照射吗？每天教几次水最合适？大约每天要长几毫米？凤仙花都有些什么颜色？凤仙花可以活多长的时间？它的果实是什么样的……他们将这些问题提出来共同探讨，同时在网上找寻答案。作这样的设计，一方面可以促进学生思维的发展，更可贵的事，他们可以根据自己的个性选择要学习的内容，在今后的养殖过程中，他们还会不断发现新的问题，这些问题还会通过网络得以解决。养殖的结果不管是成功或是失败，他们都会获得相当有价值的学习经验。网络学习形式多样化，有文字、动画、声音、录像等。拓展了学生的知识面、开拓了学生的思维。
综观整个教学过程中，教师很少直接告诉学生关于养殖方面的答案，而是引导学生从网络环境中寻找相关的资料或同学之间相互请教进行探讨。
建构主义的核心是强调学习者与学习对象的交互作用。主张学生交互地学，教师交互地教，强调的是一种全新的师生关系。教师的权威将不再建立在学生的被动和无知基础上，而是建立在借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。由于网络环境的技术支撑，使协作式的学习成为一种崭新的途径。
学生在利用网络环境下这种新媒体——信息资源时，信息技术成为学生的一种学习工具，不仅培养了学生的“自主发现、自主探索”的精神，而且培养了学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力。学生经过独立思考，提出问题，自己查阅资料又解决问题，网络资料满足了学生对知识的质疑，又激发了学生对新知识的追求。
这种一改传统的重应试轻素质，重继承轻创新，重讲授轻学习的弊端而创新学习的教学模式，构建了一种网络环境下信息技术的创新教学机制，充分应用多媒体计算机为工具，运用丰富的网络资源为载体和多媒体读写视听为展示方式，有意培养和发展学生的创新意识，创新能力，尤其是以创新思维为目的，由内蕴创新精神要素的学科教学模式所支撑的教学运行机理，体现了网络环境中信息技术支持下的民主、开放、参与原则和实践性原则：
第一，学生从小就有机会在网络信息资源的海洋中自由遨游、探索，可以说网络为学校利用已有的局域网络资源的优势、为学生在课堂上自主学习打下了基础。
第二，大胆地将信息技术直接应用到课堂教学过程，成功地验证了信息技术教育的过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好机会。让学生积极参与教学过程成为可能。
第三，成功地将信息技术与小学科学学科融合在一起，即教育部关于信息技术的发展目标之一——与其他课程的整合。改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。从传统的课件制作，转移到在学科学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索了一条应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。