优质教育离我们有多远？

　　"生活水平提高以后，人们在什么地方最舍得花钱了？"大大小小的调查一再显示，近年来中国百姓用于子女教育的支出在整个家庭支出中所占的比例越来越大。然而在百姓的教育支出中，除了必要的学杂费、书本费外，很大一部分是家长用来提升孩子受教育层次的花费，比如上好学校的择校费、上名牌学校的赞助费、上各种补习班提高班的学费等等。这是因为在现今(当然主要是在城市里)仅仅让孩子上学、接受一般的教育是不够的，上好学校、名牌学校，才是家长们的目标和理想。
　　
　　很显然，广大群众日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源相对不足的矛盾，在今天已经变得十分突出了。

公平与优质是一种什么样的关系？
　　一般所说的优质教育资源，多是指一些名校。这些学校有着良好的校园环境、先进的教学设施、优秀的师资队伍、科学的管理水平，并且通过多年的办学实践，形成了优良的办学传统和良好的校风。这些学校因之而在当地有较高的教学质量，当然也因此负有盛名，从而形成品牌。

　　名校因这些优良的特质而必然成为家长、学生最向往的地方，名校也因此有了比其他学校更好的生源。循环---在良性的状态下的循环，使这些学校因优而名，又因名而更优。

　　而今，追求享受优质教育已经成为广大家长的强烈愿望。从孩子上幼儿园起大家?quot;不甘落后"，一路不惜代价奋力地追赶着好小学、好初中、好高中，这也称得上是眼下经济社会生活的一大景观了。但优质的资源毕竟有限，因而十分抢手，尤以重点中学为甚。每年中考前后的两三个月内，各地重点高中招生不仅是学生、家长和学校关心的热门话题，也是地方政府和教育行政部门工作中很感棘手的问题。所以，升学的季节里故事很多。

　　当人们为子女苦苦追逐优质教育的同时，作为社会公平原则重要体现的"均衡发展"问题会不可避免地摆到我们面前。

　　在通过基础教育的均衡发展、实现社会公平的过程中，公平与优质应是一种什么样的关系呢？

　　专家们是这样解释的：既不能单纯追求不公平的优质，也不能追求低水平的公平。优质与公平的结合，应当统一在达到办学要素的要求，即达到阶段性的办学条件标准和师资配备标准的要求之中。兼顾公平与优质，在优质发展过程中求公平，在公平发展过程中求优质，才是理想的境界。

　　上世纪90年代中期，上海教育面临着前所未有的发展压力。一方面，随着生源高峰由小学移至初中、高中，中学校舍紧缺成为教育发展的瓶颈；另一方面，人民群众接受更好教育的呼声越来越强烈。通过建设寄宿制高中和中小学标准化建设工程，改造、扩建等基建措施和缩班减生、调整使用、拆墙并校等非基建措施以及撤点的办法，使一批设计功能合理、校园环境优美的学校展现在人们面前。这一重大举措大大夯实了教育均衡发展的基础，也扩大了优质教育资源。

　　现任联合国教科文组织协会世界联合会副主席、中国教育学会副会长的陶西平指出，实践证明，以扩大优质教育资源规模为基础，通过布局调整带动公办学校整体水平提高的思路，要优于以加强基础薄弱校建设为基础、逐步办好每一所学校的思路。

优质教育为什么要适度发展？
　　人们有着进入名校学习的强烈愿望，而名校的教育投入也要求取得更大的社会效益，加上均衡发展的需要，扩大名校规模就有了现实的可能和依据。

　　那么是不是名校规模化发展了，优质教育就达到了均衡化呢？

　　凡事都要讲究"度"。适度扩大，才能达到扩大的目的。扩大和整合优质教育资源，首先要保持住资源自身的内在特质，还有资源优质性的可持续发展和利用问题。优质教育资源在再生过程中产生的发酵与辐射、裂变与化合，都会对它自身的活力产生一定的影响。不是名校增加了多少学生，都可以保持原有的水平，发挥原有的作用；更不是任何一所学校只要挂上名校的牌子，就自然成为了名校。因此，做这件事情既要有热情，要积极又要稳妥，不能?quot;大跃进"。

　　一些已经出现的现象不能不令人警觉：有的地区由于在名校扩招中存在的盲目性，导致班额过大，教师无法因材施教；还有的是再次选拔，在重点校中设立重点班或实验班，使学生由追求进名校变为追求进名班，甚至进了名班还要通过考试选拔名次，把学生引入一个怪圈之中。如此等等，都使优质教育资源在某种意义上受到损害。

　　有位名校的校长形容得很贴切：一所名校就好像一杯喷香的浓茶。要喝的人很多，就要向里面加水。于是水加多了就使浓茶成了淡茶，香气也淡了。如果无限制地加下去，最终就让这杯茶变成了白开水，便无香气可言了。

　　浓茶只有一杯，为了让更多的人喝上，又要保持茶的香气，不外乎两种办法：一是
虽然加水，但要适量；另一种是在加水的同时，也相应地加些茶叶。专家指出，扩大优质教育的规模必须坚持渐进和适度的原则，不能让名校因失去传统和特色而失去原有的优势。