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三课活动案例
科目: 语文
教师: 余凤
执教班级:五一班
《威尼斯的小艇》说课
一、说教材
《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。
再看课文层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，我制定以下的教学目标。
1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
二、说教法
教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。课堂上多次运用多媒体课件，把学生引入水城威尼斯，仿佛身临其境，切实感受水城的独特风韵。
三、说学法
根据制定的目标与重、难点，以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
三、说教学程序
教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排：首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后，精读这三个重点段落，落实训练点。
1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。
3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述。最后总结课文，展示课件,并让学生对比威尼斯与东方威尼斯------苏州的异同。
同伴建议：
吴静：在教学船夫驾驶技术好时，可让学生做动作，在河道中自穿行，操纵自如。
李平：威尼斯人与小艇关系密切，可以让学生先自读课文，设计一个表格。什么人利用小艇做什么，还可以再充分发挥想象，其他还有些什么人，会用不艇干什么？
赵千秋：威尼斯的夜是那么美，品读最后一段时，用多媒体作引导，让学生充分感知，多读，多感受。
《威尼斯的小艇》教学设计
教学过程：
（一）、整体感知，初读课文
1．同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍。（生齐读课题 ）
好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗（放课件）
2．游览了威尼斯，你都见到了些什么
3．这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。（生读，汇报）
说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）
4
课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁（写了商人、妇女、老人、小孩）
是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么（小艇作用大）
（师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。
你认为还有其他的原因吗？同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。
（二）、再读课文，落实训练点
1
作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落
（生读）
2 这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。
（生默读，画批）
谁来说说，你标了哪些词
生应答：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。
3
除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点（比喻）几个比喻（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻
比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。
比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。
4
理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！
下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分。 （生读）
“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（让生画出简笔画）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看图，边试背课文。）
5 学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢
我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”（学生边读边动笔自行设计）
设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢
（让生展示自己的设计）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢
师小结：真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩，精彩在哪儿呢
你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）
（三）、总结课文，迁移训练点
到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。大家知道我们中国有个东方的威尼斯吗？那就是-----苏州。（欣赏苏州风光，使学生受到美的感染熏陶）
教师评课
我在教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之始，我让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像我提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当我在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，我有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足够的时间，完全让学生自读编写提纲，舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。
在教学过程中，我通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，我再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，我注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，我侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
当然，教学没有完美的，在以后的教学中，我还应更加充分发挥学生的主动性，把课堂真正地交给孩子们。
同行听课评议：
熊吉凤：整堂课以学生为主体，在教师的引导下，充分发挥学生的能动性，积极性，让学生质疑，自读解疑，合作讨论，学生的思维被有效地调动起来。
吴静：多媒体的运用非常有效，特别是开课时，感受了威尼斯独特的异国情调，把学生带入情境中，用直观的影像让学生感受到了美，受到美的感染。
赵千秋：本堂课使学生掌握了抓住事物特点写的方法，在高年级语文教学中可以读写结合，由读到写。
教学要尊重学生独特的感受和理解
-----------案例与评析
赵千秋
例：《鸟的天堂》教学片段
课前：在轻快的音乐声中，教师和几位学生，根据上节课学习课文的感受，用彩色粉笔共同在黑板上画出撃竦奶焯脭棗枝繁叶茂，独木成林的大榕树。
师：上节课，我们和作者一起，远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放摯箝攀鲾片段，
师配乐朗读课文第7、8自然段，生边听边看地欣赏和领悟这部分内容。）
师：欣赏着大榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：这美丽的南国的树。
师：榕树美，美在哪儿？我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。把你喜欢的句子勾出来多读几遍，反复体会，把你不太理解的地方作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
师：你们喜欢读哪些句子，体会到了什么，谁来说说自己的理解？
生1：我喜欢读这一句：“是一棵大树，有着数不清的桠枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”我从这句话中体会到了榕树根非常的奇特。
师：回答得不错，说明你真会读书。
生2：我也喜欢这一句。我还知道榕树的根是气根，这是从科技书上看到的。
师：哦，学习上不懂的地方你能查资料来理解，你真行！
生3：我喜欢读这一句：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树躺在水面上一样。”我从这句话中体会到了这棵榕树非常茂盛，从远处看也很漂亮。
生4：我喜欢读这一句：“现在正是枝叶繁茂的时节，这棵榕树好像在把它的全部生命力展览给我们看。”我从这句话中体会到了榕树富有生机，非常美丽。
师：刚才你们读书时，有什么不明白的地方，请提出来。
生：课文中这一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这样的感受？
师：请大家再自由读一读这句话，然后联系上下文，也可以联系生活实际和平时的感受，说说自己的见解。
（生自读体会）
师：想好了可以把自己的见解说给周围的同学听听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的见解？
生1：我觉得可能是微风吹拂，大榕树的枝叶跟着非常轻微地晃动。于是作者就有了这样的感受。
生2：我觉得可能这时候小鸟儿正在浓密的枝叶里玩，练习飞翔，不小心触动了枝叶，所以作者就觉得枝叶在颤动。
生3：我觉得应该是由于阳光照耀着我们的眼睛，我们的眼睛都看花了。所以恍惚觉得绿叶上有生命在颤动。
生4：我觉得既然大榕树那么茂盛，生命力那么强，它肯定要不断地发出嫩叶，于是作者就觉得好像绿叶上有新的生命在颤动。
师：孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩叶，也或许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感受。那我们就带着自己的感受来读一读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。自由地读吧！
（生自由练习有感情地朗读）
师：这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！难怪作者会情不自禁地发出赞叹：“这——”
生：（齐）“美丽的南国的树！”
师：这也是我们发自内心的赞美-------
生：这美丽的南国的树！
师：伴随着优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！我们一起来朗读7、8自然段。
分析点评：
本课例，我觉得最成功的有两点：
一、教师的教学以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。
具体表现在教师在引导学生对难句中的撔碌纳诓瘮的理解。当学生提出问题后，老师并不急着进行分析理解，而是留给学生充分的时间去读、去联系已有的经验去体会、去讨论，让每一个学生都充分感受和体验之后，再来谈谈自己的见解。而由于学习是多元化的，学生的个体差异，使每个学生的感悟和体验是不同的。于是有的学生认为造成作者这样奇妙感受的原因可能是风吹，有的学生认为是小鸟在动，有的学生认为是
阳光的照耀，有的学生认为是因为嫩叶新发。这时候老师及时地充分肯定学生对文本的自我解读，尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验，体现出学习的过程是在教师的引导下自我建构的过程
。
二、引导学生借助已有的生活经验来感受文本所表现的美，使学生受到了一次美的熏陶。
表现在课前，老师和同学们一起画出一棵枝繁叶茂的大榕树，这样，有了初步的感性认识，教师教学时还借助于多媒体画面、朗读，使学生进一步认识大榕树。这样，学生学起来就会感到亲切而不陌生，因此在
理解难句时，学生才能够根据自己已有的生活经验来感悟和想象，谈出自己的见解。在充分理解的基础上，老师再放手让学生配乐朗读，来再现文本的美，达到与作者的共鸣，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
总之，本课例充分创造了学生与文本对话的机会，引导学生借助已有的生活经验，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。
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